教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑

李強(qiáng)

[摘要]多媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)等在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面產(chǎn)生了巨大影響，信息化是未來(lái)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，更是推動(dòng)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的必然選擇。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，由于信息具有雙面性特征，在為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也會(huì)伴隨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因而會(huì)造成英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象。對(duì)此，本文基于教育信息化背景下，首先概述了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，說(shuō)明了構(gòu)建其生態(tài)課堂的必要性，并論述了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂具有平衡性及可持續(xù)性的特征，進(jìn)而基于此，通過(guò)形勢(shì)知識(shí)下的順應(yīng)與發(fā)展、精講知識(shí)下的共存與競(jìng)爭(zhēng)、寫(xiě)作知識(shí)下的仿生與優(yōu)化三個(gè)維度，提出了英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的有效途徑。旨在全面構(gòu)建和諧穩(wěn)定的英語(yǔ)生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的信息化建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]信息化；生態(tài)英語(yǔ)；特征；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 02-0160- 03

一、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的概述

德國(guó)著名生物專家在十九世紀(jì)下葉首次提出了生態(tài)學(xué)這一概念，將世間所有事物均看成是由不同部分構(gòu)成的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的生物共同體。到二十世紀(jì)末期美國(guó)學(xué)術(shù)研究者將生態(tài)與教育建立了直接聯(lián)系，創(chuàng)造了“教育的生態(tài)學(xué)理論”，進(jìn)而出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂體系，主要構(gòu)成要素有英語(yǔ)教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境。這種微觀的生態(tài)課堂體系并沒(méi)有表面那樣簡(jiǎn)單，實(shí)則涉及諸多復(fù)雜因子，作為統(tǒng)一的整體，它包括教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、專業(yè)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)等方面，在該體系中，教師、課堂教學(xué)環(huán)境及學(xué)生之間是無(wú)法分割的連接體，彼此之間相互影響又具有內(nèi)在的聯(lián)系，無(wú)論何種成分的改變或是小因子發(fā)生排異等都會(huì)讓整個(gè)生態(tài)微觀體系陷入失衡狀態(tài)，進(jìn)而影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

此外，生態(tài)英語(yǔ)體系中應(yīng)積極與外界進(jìn)行互動(dòng)的教師與學(xué)生們，會(huì)對(duì)整個(gè)體系的動(dòng)態(tài)性帶來(lái)決定性影響。因此，由此充分表明了，在研究大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，所存在的不足問(wèn)題時(shí)候，應(yīng)縱觀整體生態(tài)體系，不能單一性的僅針對(duì)教師、學(xué)生或是外部條件等因素進(jìn)行分析，要從體系中的關(guān)聯(lián)因子人手，重視他們間關(guān)系動(dòng)態(tài)變化。這樣才能夠挖掘出教育信息鱉精下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中尚未解決的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入探究及總結(jié)，最終探索出有效的解決路徑，真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、教育信息化背景下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的必要性

首先是外部因素。大學(xué)英語(yǔ)課程主要針對(duì)除英語(yǔ)專業(yè)外其他專業(yè)學(xué)生所設(shè)定的課程，是學(xué)生在大學(xué)期間的必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，我國(guó)各大院校及相關(guān)高等專科院校的英語(yǔ)課程講師，主要來(lái)自于公共英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)的人員擔(dān)任，隨著我國(guó)近年來(lái)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的不斷改革與探索，教學(xué)理念及教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，取得了顯著的效果，可由于教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力及班級(jí)編制規(guī)模等外部因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量始終停滯不前，并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

其次是內(nèi)部因素。以往在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，通常教師側(cè)重于聽(tīng)和記，重點(diǎn)是為了讓學(xué)生在課堂中，聽(tīng)覺(jué)能夠受到一定刺激，而基于學(xué)習(xí)聯(lián)合理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在學(xué)生受到刺激后，與所產(chǎn)生的具體反映間構(gòu)建的聯(lián)合過(guò)程，這種刺激越強(qiáng)，學(xué)生所產(chǎn)生的反應(yīng)就愈強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效彌補(bǔ)了以往教學(xué)的不足，既讓學(xué)生感受到了相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)刺激，同時(shí)又能作用于視覺(jué)，使學(xué)生在雙重感官的刺激下，更加全面的接受課程訊息，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)方式，對(duì)其處理與保存。這樣刺激與反應(yīng)的共同影響，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于他們的更加高效合理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新解構(gòu)與組合。因此，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，是當(dāng)前語(yǔ)言教育的主流方式，因?yàn)樽尳逃畔⒒尘跋碌拇髮W(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建，成為了必要選擇。

三、教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的特征

（一）生態(tài)課堂的平衡性

在教育信息化的背景下，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)微觀生態(tài)課堂體系來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極維護(hù)生態(tài)體系的平衡，全面實(shí)現(xiàn)體系中各因子間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保其與外部環(huán)境間的穩(wěn)定關(guān)系。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，該體系中的生態(tài)構(gòu)成因子，主要指的是英語(yǔ)教師、學(xué)生、教學(xué)元素、現(xiàn)代技術(shù)等，其中教師是主導(dǎo)性的重要因子，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展指明方向，學(xué)生位于體系中的核心位置，所有構(gòu)成因子都是為了學(xué)生提供服務(wù)，教學(xué)與學(xué)習(xí)是在教學(xué)的作用下實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代化技術(shù)是體系中的環(huán)境因子，是銜接教師、學(xué)生及教學(xué)元素的橋梁。對(duì)此，在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂體系中，師生及教學(xué)元素與現(xiàn)代化技術(shù)是相互影響的生態(tài)因子，彼此不僅是獨(dú)立的主體，同時(shí)又要相互融合。

（二）生態(tài)課堂的持續(xù)性

首先，任何生態(tài)體系都有著自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，信息化背景下，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)體系也同樣如此，有著自己的發(fā)展特征。其次，要確保英語(yǔ)生態(tài)課堂系統(tǒng)長(zhǎng)期有效且穩(wěn)定的發(fā)展，就應(yīng)確立體系中各構(gòu)成因子的功能與地位，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。比如，在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)體系中，其核心因子應(yīng)是學(xué)生，在整個(gè)體系中占據(jù)主體地位，而學(xué)生之間又具有較大的差異性，這就需要英語(yǔ)教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，充分重視每個(gè)學(xué)生，在以人為本的教學(xué)原則基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，?shí)施針對(duì)性教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。只有生態(tài)體系中各構(gòu)成因子間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、彼此兼容，才能確保整個(gè)體系的穩(wěn)定發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑

（一）形勢(shì)知識(shí)下的順應(yīng)與發(fā)展

順應(yīng)與發(fā)展是生態(tài)體系日常運(yùn)行當(dāng)中相互聯(lián)系的兩個(gè)要素，語(yǔ)言是文化的傳遞者，熟練的應(yīng)用語(yǔ)言前提是應(yīng)對(duì)其有著充分的理解，對(duì)其背后的文化有著深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，利用多媒體技術(shù)能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化西方國(guó)家的文化知識(shí)，使其更好的順應(yīng)與發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中，可以事先根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，選擇與之有關(guān)的簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前觀看，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠?qū)φZ(yǔ)言所承載的相應(yīng)國(guó)家文化有初步的了解與認(rèn)知，進(jìn)而教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容加以概述，并說(shuō)明自己的看法，或是通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生再現(xiàn)視頻內(nèi)容，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找并下載有關(guān)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化資料，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的深入了解，會(huì)讓他們更加充分掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高語(yǔ)言交際能力。

（二）精講知識(shí)下的共存與競(jìng)爭(zhēng)

共存與競(jìng)爭(zhēng)是課堂生態(tài)條件下，不同生態(tài)主體及教學(xué)生態(tài)主體與所處在的環(huán)境間存在的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種生態(tài)因子根據(jù)共存與競(jìng)爭(zhēng)形成相對(duì)較為統(tǒng)一的生態(tài)體系。詳細(xì)到現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)課堂，能夠衍生出生態(tài)共存與其競(jìng)爭(zhēng)兩種教學(xué)方式。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師利用多媒體軟件為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或是圖片，并加以重點(diǎn)詞匯及習(xí)語(yǔ)解釋。在這一過(guò)程中，教師可以開(kāi)展情景再現(xiàn)、合作討論、集體游戲等經(jīng)典的生態(tài)共存教學(xué)方法。其次，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容實(shí)施精講，教學(xué)課件不僅要包括相關(guān)的詞匯、課文結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)知識(shí)等，還要及時(shí)豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增添與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相符的創(chuàng)新性內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以將線索作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言互動(dòng)、問(wèn)題解答等生態(tài)性的共存教學(xué)方式。最后，則是整體與總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的中心思想及文章作者的真實(shí)目的。教育信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)重點(diǎn)以共存活動(dòng)為教學(xué)基礎(chǔ)，也就是所謂的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共存與競(jìng)爭(zhēng)共同出現(xiàn)并作用于教學(xué)當(dāng)中。教師可以充分利用小組合作、知識(shí)競(jìng)賽、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)方法，有效將競(jìng)爭(zhēng)融入得到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生不僅要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)又要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其更加滿足生態(tài)教學(xué)中取其精華去其糟粕的思想需求，使學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（三）寫(xiě)作知識(shí)下的仿生與優(yōu)化

仿生是根據(jù)分析生物體系的屬性與構(gòu)造，激發(fā)工程技術(shù)的創(chuàng)新性思維的科學(xué)。仿生的主要任務(wù)即抬舉生物體系的優(yōu)勢(shì)與異同之處，將產(chǎn)生的理論進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而運(yùn)用到先進(jìn)的新型設(shè)備生產(chǎn)制造中。按照仿生的學(xué)術(shù)理論，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇難度合適的優(yōu)秀文章，為學(xué)生講解其中的優(yōu)秀之處，及具體語(yǔ)法的運(yùn)用，與學(xué)生一起探究其中的核心思想，總結(jié)他們的寫(xiě)作風(fēng)格。進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，模仿這些文章的模式進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作軟件，通過(guò)搜索關(guān)鍵詞，或是具體的主題，為學(xué)生制定具體的任務(wù)。利用寫(xiě)作軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在線審閱，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行總結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)智能分析，為學(xué)生打出綜合分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生之間在線進(jìn)行討論，幫助學(xué)生找出其中存在的不足問(wèn)題，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

在教育信息化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂在教學(xué)過(guò)程中，由于受到各種因素的影響，導(dǎo)致其生態(tài)課堂出現(xiàn)一定程度的失衡，而重新構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。健康、穩(wěn)定、和諧、自由的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義，直接影響著他們未來(lái)的全面發(fā)展，與此同時(shí)，更是大學(xué)英語(yǔ)日后的主流發(fā)展趨勢(shì)。因此，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)力求生態(tài)體系中的各構(gòu)成因子，相互影響、相互作用，共同進(jìn)步，和諧統(tǒng)一地結(jié)合在一起，最大化探索出各要素的內(nèi)在潛能，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，共同創(chuàng)造美好的生態(tài)課堂。

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