翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用在大學英語課堂教學的對策分析

郭珊珊

[摘要]本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義和特點出發(fā)，結(jié)合當代大學英語課堂的教學現(xiàn)狀進行分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提高學生提高學習效率很有幫助。本文還闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟及應(yīng)用的意義，全面論述翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂教學的對策。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語課堂；對策

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0185- 02

引 言

大學課堂中的一門基礎(chǔ)課程就是英語，然而學生在學習英語時，常常因為各種原因而表現(xiàn)出學習動力不足、學習效果不佳的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代社會科技的進步，教育方面也發(fā)生了變革，教育領(lǐng)域?qū)⒏呖萍籍a(chǎn)物融入到課堂教學中，以此來提高學生的學習效率和老師的教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義和特點。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的定義。

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model”翻譯過來的。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是顛倒，它把傳統(tǒng)的教學模式“學生晚上寫作業(yè)，白天聽老師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生晚上學新的內(nèi)容，白天則在課堂上完成作業(yè)以及和老師互動”。這種教學模式徹底改變了傳統(tǒng)教學中的老師和學生的地位，老師不再是高高在上，學生也不再是被動的學習，課堂則變成了教師和學生交流互動的場所。課堂上不再是學生學習全新知識的地方，學生的家里或宿舍成為了學生學習的新場地。翻轉(zhuǎn)課堂就是以這種全新的教學模式來提高學生的學習效率。

例如，傳統(tǒng)教學模式就是，上課時間老師在講臺上講課，學生在臺下聽講，做筆記等，課下時間學生做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則與之相反。翻轉(zhuǎn)模式就是學生課上和教師交流、討論、做作業(yè)，課下學習新知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點。

1.教學時間上的翻轉(zhuǎn)。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顯著地特點就是，在課上老師講解的時間縮短了，學生自主交流和學習的時間變長了。教師將自己講解的時間縮短，把更多的時間留給學生，讓學生在交流中更好的提升自身的學習能力。

2.教師地位的翻轉(zhuǎn)。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的另一個特征就是，大學英語教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由原來的課堂主宰者變成了現(xiàn)在的課堂引導者。在地位發(fā)生轉(zhuǎn)變后，教師要及時地凋整自己，多幫助學生，引導學生自主學習，還要經(jīng)常進行調(diào)查幫助學生了解自身的學習情況。

3.學生地位的翻轉(zhuǎn)。教師地位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，那么學生的地位也隨著發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學生由原來的在課堂上受老師支配，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的主宰者。在學生地位發(fā)生轉(zhuǎn)變后，要及時的調(diào)整自己的學習心理，在課堂上根據(jù)自身的需求，按照自己的學習方法和習慣來進行學習。

4.教學模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式就是“白天講課，晚上寫作業(yè)”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是“白天寫作業(yè)，晚上學習”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要指導學生完成作業(yè)，并解決學生在完成作業(yè)的過程中所遇到的困難。在課余時間，學生在家或宿舍自主學習新知識，并記錄不會的問題，等課上和老師交流。

二、大學英語課堂的教學現(xiàn)狀。

當今大學英語課堂的教學模式就是傳統(tǒng)的授課模式，老師在講臺上講授新知識，學生在臺下聽講做筆記。然而大學英語課程的培養(yǎng)目標是聽和說，傳統(tǒng)的教學模式根本無法滿足現(xiàn)在的大學英語課程目標。在傳統(tǒng)的講課模式，教師講解聽力技巧，閱讀知識，然后布置作業(yè)，很少組織學生進行口語和聽力的訓練。課堂上，由于教師需要講解閱讀知識和聽力技巧，這就會花費很多時間，造成學生在課上根本不能很好的訓練自己的聽力和口語。在傳統(tǒng)的教學模式影響下，學生認為學習的時間就是在課堂上的時間，而課下的時間根本就不是學習的時間，是完成作業(yè)的時間，這就導致學生學習時間分配的不合理。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程。

（一）多媒體技術(shù)的運用

隨著現(xiàn)代社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也隨著不斷發(fā)展變化。多媒體視頻的播放，不僅貫穿整個課堂還能夠引導學生學習。對學生的學習積極性起到了一個很好的促進作用。教學視頻是一個具有輔助性功能的教學資源，可以讓學生隨時都能使用，而且對于學生進行知識的復(fù)習也起到了很好的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的復(fù)習課上雖然也會使用一些學習資料，但是這些學習資料是不能和多媒體技術(shù)相提并論的。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上。提供視頻資料供學生觀看，然后引導學生在觀看視頻的過程中自學，邊看視頻邊思考有關(guān)學習的問題，然后和教師進行交流溝通。

（二）買施分組教學

在大學英語翻轉(zhuǎn)教學課堂中實施分組教學，教師提前分好小組，在經(jīng)過上一步學生觀看視頻后，大學英語教師引導學生進行分組討論。討論的過程應(yīng)該是學生進行民主的討論，教師在學生討論的過程中要給學生創(chuàng)造積極活躍的良好氛圍。在討論環(huán)節(jié)過后，由各個小組派出代表然后向全班同學及老師展示小組討論結(jié)果和小組在課下課上搜集的有關(guān)于本課“愛沒有界限”的資料，在這個學生小組展示的過程中，每個小組大約需要10分鐘的時間來完成。展示完各個小組的成果后，由老師帶領(lǐng)大家點評各個小組的結(jié)論，然后共同得出正確的結(jié)論。

例如根據(jù)上面例1，在完成了觀看相關(guān)教學視頻這一環(huán)節(jié)后，老師組織學生進行小組討論，學生在討論的過程中完成老師提出的問題“How do you understand familial affection？”，然后小組成員討論愛的定義，以及家人之間的愛是什么樣的，搜索有關(guān)于父愛、母愛、兄弟姐妹之間的愛的資料。然后進行展示，每個小組的展示時間大約是10分鐘，展示完成后由教師和學生共同進行點評，教師在點評的過程中引導學生正確認識本課主題“A Love Without Limitations（沒有界限的愛）”。

（三）教師的簡單講解

大學英語課堂上的翻轉(zhuǎn)教學模式，不僅僅是全部由學生來完成的，在完成英語課堂的教學任務(wù)時，也是需要英語老師的參與的。教師在課堂上要充分發(fā)揮自身的講解能力，在課堂上通過自己的講解引導學生正確理解本課的教學內(nèi)容。教師通過自身的語言魅力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂上，進行簡單講解，積極地和學生進行交流互動，讓學生更好地掌握所學的知識點。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于大學英語老師的口語交流能力十分的看重。

例如，大學英語教師在上“Section A Five Famous Symbols ofAmerican Culture（美國文化的五個著名象征）”這節(jié)課時，教師開始上課時，首先播放相關(guān)的教學視頻例如“自由女神、芭比娃娃等”，讓學生初步了解美國文化的象征性事物，在觀看完視頻后，就需要教師進行簡單的講解，提出一些和本課或本視頻有關(guān)的問題來引導學生對本課所需要學的內(nèi)容進行一個整體的把握。然后學生討論展示完畢后也需要老師的進一步指導。由此可以體現(xiàn)教師在課堂上進行簡單的講解的重要性。

（四）課程評價

在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，進行有效的課程評價。課程評價是指檢查課程的教學目標、教學進度和是否完成教學目標等。在進行課程評價的過程時，不能僅僅只拘泥于一種評價形式，要不斷地發(fā)展與豐富。例如可以把課程中間時期的評價和課程完成后的評價相結(jié)合，避免評價形式的單一性。

例如大學英語教師在講解“How to Prepare for Earihquakes（發(fā)生地震要做什么準備）”這節(jié)課時，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在講課前給學生播放關(guān)于地震的教學視頻，然后教師組織學生小組討論“How to do an earthquake？”，討論結(jié)束后，由學生派出代表進行展示自己小組的討論結(jié)果，然后教師和學生共同評價這些展示后的結(jié)果，引導學生明白本課的教學重點“How to pre-dict and prevent earthquakes”和“Preparation for eauthquake”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語課堂中應(yīng)用的意義。

（一）有利于提升學生自主學習的能力

學生根據(jù)自己的學習方法和學習心理來選擇自己需要的教學資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一大教學亮點。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地的觀看自己所需要的教學資源，還可以根據(jù)自己的學習進度調(diào)整教學資源的快進快退等。

例如，教師講解一些比較難理解的知識點時，學生在觀看完一遍后，無法及時的理解，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以在課上課下再次根據(jù)自己的進度觀看視頻，在觀看途中遇到問題還可以記錄下來，及時和教師進行溝通，這樣做大大提升了學生的自主學習能力。

（二）激發(fā)學生學習英語的興趣

普通的大學英語課堂，基本上都還是由老師來講解知識點、語法、單詞等，講授過程也十分的枯燥乏味，不容易引起學生學習英語的興趣。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以盡可能地采用差異教學，讓學生由原來的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主體。學生在遇到疑難的問題時，也可以盡情地和老師交流。

例如大學英語教師在講解詞匯時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以播放詞匯的講解視頻，讓學生自行觀看，學生也可以根據(jù)自己的學習進度學習，滿足學生個體學習的差異性。在這種教學模式下，英語課堂也變得不再那么枯燥、乏味。

（三）促進師生間的互動，創(chuàng)造良好的學習氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生和教師之間的溝通交流明顯變得更加積極活躍了?，F(xiàn)在的大學，基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，學生可以隨時隨地的用網(wǎng)絡(luò)上的教學視頻學習。課堂一般給人的感受是沉重的，學生在課下自己學習網(wǎng)絡(luò)上的教學視頻，能夠讓學生自己感覺輕松愉悅，在這種輕松的環(huán)境中，學生的心里也是非常的愉快的，學習效率也得到了很大的提高。

例如：大學英語教師講解語法時，學生在課堂上顯得并不積極，教學效果也不是很好，在課下的時間里，學生通過學習自己下載的學習資料，讓自己在一個愉快輕松的氛圍里學習，學習效果更好。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在很大程度上是解放了課堂，翻轉(zhuǎn)了教師和學生在課堂上的地位。讓學生利用課下的時間根據(jù)自身條件自主的學習，課上不再是學生的學習時間，而是交流溝通的時間。大學英語課程是一個主要鍛煉學生聽和讀能力的課程，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生進行實踐交流，更好的鍛煉自己的聽力和口語。

參考文獻：

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