基于MOOC的中小學(xué)支教模式創(chuàng)新研究

熊樂(lè)佳 羅玥琪 肖亞?wèn)| 劉子恒 吳越越 沈波

摘 要 本文針對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)教育資源匱乏的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)中小學(xué)支教模式的不足，提出一個(gè)與MOOC結(jié)合的中小學(xué)支教模式的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞 貧困地區(qū)教育；中小學(xué)支教；MOOC

目前，我國(guó)大多數(shù)貧困地區(qū)的中小學(xué)教育面臨著基礎(chǔ)教育資源匱乏，師資力量短缺等問(wèn)題，而傳統(tǒng)的中小學(xué)支教模式還無(wú)法完全彌補(bǔ)當(dāng)前貧困地區(qū)中小學(xué)教育的缺陷。創(chuàng)新型支教模式將與時(shí)下熱門的MOOC教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，充分利用MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)中小學(xué)支教模式的不足，以求改善貧困地區(qū)中小學(xué)教育現(xiàn)狀。

一、貧困地區(qū)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)貧困地區(qū)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國(guó)貧困地區(qū)可大致分為兩種狀況：

（1）缺乏電信和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的落后鄉(xiāng)村。這種鄉(xiāng)村主要分布于我國(guó)云南、貴州等偏遠(yuǎn)地區(qū)。在這種貧困地區(qū)，基礎(chǔ)教育非常落后，學(xué)?；旧蠜](méi)有電視或者電腦這些網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，更別說(shuō)有著大城市孩子們能夠享受到的投影儀等先進(jìn)教學(xué)工具。學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，其中也包括部分孤兒。學(xué)生們只能夠接收到來(lái)自書本上最基本的知識(shí)，給他們授課的老師也大多數(shù)沒(méi)有接受應(yīng)有的培訓(xùn)，因而學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解不足。而這種一直難以接觸外面世界的狀況進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)的信心，也免不了造成他們落后的狀況。

（2）物質(zhì)條件滿足，但是缺乏相應(yīng)人才的現(xiàn)代化鄉(xiāng)村。這種貧困地區(qū)主要分散分布于中西部省份的山區(qū)和交通閉塞的地方，如：贛南地區(qū)，武夷山區(qū)和太行山區(qū)等地。在這種地區(qū)，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施比較完善，主要的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備在政府的大力發(fā)展下也都裝備完善。然而，學(xué)校的學(xué)生依舊以貧困生為主，學(xué)生的父母大多數(shù)在外務(wù)工，他們很少有機(jī)會(huì)能接觸到電腦和互聯(lián)網(wǎng)。值得說(shuō)明的是，即使學(xué)校配備了電腦或其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但也只是一個(gè)班級(jí)裝備一臺(tái)，學(xué)生們并不能夠?qū)嶋H操作和體驗(yàn)，這也使得學(xué)生們難以有充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)電腦，更無(wú)法通過(guò)電腦去認(rèn)識(shí)更廣闊更精彩的世界。同時(shí)，這些地區(qū)的老師大多數(shù)年紀(jì)較大，年輕老師較少，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，不夠新穎，這也容易導(dǎo)致孩子們的知識(shí)面閉塞，無(wú)法學(xué)習(xí)到更全面更科學(xué)更先進(jìn)的知識(shí)。

（二）我國(guó)貧困地區(qū)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀

即使我國(guó)貧困地區(qū)具有不同的狀況，卻有著共性問(wèn)題，并主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（1）基礎(chǔ)資源建設(shè)不足。貧困地區(qū)因其地形復(fù)雜、自然條件惡劣、資源匱乏等自然環(huán)境因素，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)非常落后，其教育投入及教育資源建設(shè)嚴(yán)重不足，阻礙了貧困地區(qū)社會(huì)人文的發(fā)展。

（2）師資力量匱乏。教師既是教育的先驅(qū)者，也是是提升教育的根本保證。大部分優(yōu)秀教師為了追求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)而不愿意留在貧困地區(qū)工作，導(dǎo)致了貧困地區(qū)師資力量尤其是優(yōu)秀師資力量非常匱乏的問(wèn)題，使得貧困地區(qū)的教育問(wèn)題不能得到師資保障。

（3）留守兒童的身心健康問(wèn)題。兒童的健康發(fā)展是貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育脫貧的基礎(chǔ)。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)、生活水平低，為了生計(jì)貧困地區(qū)的青壯年勞動(dòng)力不得不外出打工，被迫留守的兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的陪伴，容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力下降。

（4）思想觀念落后、文化素質(zhì)較低。貧困地區(qū)人口普遍受教育程度低，并且與外界的交流較少，因此，人們?cè)诮邮芙逃矫?，存在觀念落后、對(duì)信息科技時(shí)代了解匱乏、對(duì)孩子接受教育不重視等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了教育扶貧的前進(jìn)步伐。

二、傳統(tǒng)中小學(xué)支教模式的不足

由于城鄉(xiāng)在師資隊(duì)伍、資金條件等方面造成的教育資源分配不均，近幾年來(lái)中小學(xué)支教活動(dòng)在社會(huì)上愈演愈烈。然而支教活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也值得重視。

（1）支教時(shí)間的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的支教活動(dòng)中需要志愿者老師長(zhǎng)途跋涉到偏遠(yuǎn)地區(qū)，要求志愿者老師有較強(qiáng)的適應(yīng)力，去適應(yīng)當(dāng)?shù)叵鄬?duì)辛苦貧乏的生活，同時(shí)又要承受來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)，家庭等方面的壓力，教學(xué)可持續(xù)性較低，支教活動(dòng)的時(shí)間往往不到一年。大部分支教老師來(lái)去匆匆，導(dǎo)致課堂連續(xù)性難以得到保證。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排的問(wèn)題。這些農(nóng)村孩子的教學(xué)底子實(shí)在是很薄弱，而且很多人還有厭學(xué)的情況，這就給支教活動(dòng)帶來(lái)了問(wèn)題。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量問(wèn)題。大學(xué)生支教者缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多都不具備駕馭課堂的能力，他們大多缺乏專業(yè)技能及控制課堂秩序的能力。對(duì)于孩子們的興趣愛好及行為習(xí)慣不太了解，因此準(zhǔn)備的東西與孩子的興趣不對(duì)口，課堂互動(dòng)情況不好，學(xué)生難以融入課堂。

三、基于MOOC的中小學(xué)支教模式創(chuàng)新研究

針對(duì)以上情況，我們基于NOOC的對(duì)中小學(xué)支教模式的創(chuàng)新性研究也就應(yīng)運(yùn)而生了，該模式主要由教師招聘、課程設(shè)置、教師分派三大部分構(gòu)成。

（一）前期準(zhǔn)備

對(duì)于貧困程度比較高的地區(qū)，為了提升當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育水平。我們首先需要完善他們的基礎(chǔ)設(shè)施。對(duì)于此，我們可以從下面兩種方式獲取相應(yīng)設(shè)備的購(gòu)買資金。

（1）向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門進(jìn)行資金申報(bào)，希望獲得政府的資助；

（2）我們可以將向社會(huì)進(jìn)行求助，獲得企業(yè)或者愛心人士的資助。

（二）教師招聘

1.慕課老師招聘

（1）與慕課平臺(tái)合作

基于中國(guó)中小學(xué)教學(xué)大綱和教材與國(guó)外不同，需要與中國(guó)慕課平臺(tái)合作?，F(xiàn)階段，已出現(xiàn)由華東師范大學(xué)牽起的“華師慕課”和瀘上“四大名?！眱纱笾行W(xué)慕課平臺(tái)，基于現(xiàn)階段推出課程主要為“非主流課程”，即科技啟蒙類，可與之商議，借此平臺(tái)的力量，增加更多基礎(chǔ)課程。有的慕課平臺(tái)允許以個(gè)人名義在平臺(tái)開課，有的只允許和名校合作，且合作要求很高。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，可考慮與多平臺(tái)合作，根據(jù)支教學(xué)校學(xué)生之際情況，再?gòu)牟煌脚_(tái)中選擇課程。

（2）自創(chuàng)中小學(xué)基礎(chǔ)課程慕課平臺(tái)

老師是支教課程質(zhì)量的保證。對(duì)于老師的招聘，一方面廣泛與知名中小學(xué)校合作，鼓勵(lì)名校老師參與到慕課平臺(tái)中，增強(qiáng)其貢獻(xiàn)意識(shí)；另一方面在社會(huì)中廣泛宣傳中小學(xué)慕課平臺(tái)，招聘對(duì)中小學(xué)知識(shí)掌握程度高的人士，可向小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)的學(xué)生群體招聘，鼓勵(lì)其錄制課程，積極參與到中小學(xué)慕課平臺(tái)中。平臺(tái)提供錄播工具、視頻剪輯團(tuán)隊(duì)。平臺(tái)也要落實(shí)良好的工資、獎(jiǎng)勵(lì)政策。

①在重點(diǎn)中小學(xué)廣泛宣傳中小學(xué)慕課支教。吸引成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生老師或者以學(xué)校合作方式參與到中小學(xué)慕課制作中。

②建立視頻審核小組，由名校老師組成。制定相關(guān)課程審核制度并嚴(yán)格執(zhí)行。審核標(biāo)準(zhǔn)包括每個(gè)視頻時(shí)間、課程內(nèi)容是否有較大錯(cuò)誤、講授方式是否易懂等。對(duì)錄播課程制定試用期。試用期內(nèi)在支教學(xué)校使用課程，如反響不錯(cuò)則繼續(xù)使用。

③定期根據(jù)考綱和教材，提醒錄播老師更新課程。對(duì)于上課時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中錯(cuò)誤地方，及時(shí)提醒錄播老師修正。

2.當(dāng)?shù)乩蠋煹恼衅?/p>

（1）助教老師招聘。一方面由于慕課需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而中小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)，中小學(xué)學(xué)生注意力、自主學(xué)習(xí)能力均不強(qiáng)；另一方面教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅是知識(shí)傳播的過(guò)程，也是師生交流的過(guò)程，師生面對(duì)面交流對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力有極大幫助，特別是對(duì)低年級(jí)心智不太成熟的學(xué)生。綜上所述，需要輔以學(xué)校當(dāng)?shù)刂汤蠋?。助教主要是?fù)責(zé)慕課平臺(tái)上討論區(qū)問(wèn)題的解答、需要時(shí)配合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上心理問(wèn)題等，要求比平臺(tái)錄播老師低，最好在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行招聘，支教學(xué)校當(dāng)?shù)厝藛T不足時(shí)考慮從其他地方調(diào)配。

①在當(dāng)?shù)卣衅妇W(wǎng)站上發(fā)招聘信息，主要針對(duì)長(zhǎng)期助教；在當(dāng)?shù)馗咝０l(fā)布招聘信息，主要針對(duì)短期助教。

②面試。面試形式多樣。主要看應(yīng)聘者是否有耐心、溝通能力及認(rèn)真的品質(zhì)。

（2）到當(dāng)?shù)刂v課老師招聘。一方面對(duì)于某些特別貧困地區(qū)，學(xué)生理解能力較差，且自主學(xué)習(xí)能力較差。讓名校老師平時(shí)學(xué)校講課之余，還到支教學(xué)校講課，時(shí)間不靈活且時(shí)間頻率不大；另一方面由于每個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知視角的差異，錄播老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難顧及所有學(xué)生的需求。為了提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，配備講課老師到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行講授。講課老師一部分來(lái)自社會(huì)中招聘的時(shí)間比較寬裕的錄播老師，另一部分則招聘老師，提前學(xué)習(xí)慕課中的知識(shí)，然后親自到學(xué)校進(jìn)行傳授。這部分老師要求有較好的學(xué)習(xí)能力。

①在各高校發(fā)布、招聘網(wǎng)站、招聘公司發(fā)布招聘信息。

②筆試。通過(guò)筆試，考察應(yīng)聘者對(duì)中小學(xué)知識(shí)掌握程度。

③面試。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生教授，考察其表達(dá)能力和知識(shí)傳授能力。

（三）課程設(shè)置

支教活動(dòng)持續(xù)性不足，師資力量參差不齊是當(dāng)前中小學(xué)傳統(tǒng)支教模式面臨的主要問(wèn)題，為解決該問(wèn)題，創(chuàng)新型支教模式的課程將充分與慕課結(jié)合，把慕課優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源運(yùn)用到教學(xué)中去，輔之以優(yōu)秀教師自制視頻，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)支教的常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。

1.慕課課程的運(yùn)用

雖然一些貧困山區(qū)學(xué)校接受企業(yè)及政府的捐助后，已經(jīng)具備了電腦、投影儀等硬件設(shè)備，但它們并未將這些設(shè)備投入全面地使用，因此學(xué)生們接觸到的學(xué)習(xí)資源依舊有限。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的課程規(guī)模大，范圍廣，既包括自然科學(xué)、文學(xué)歷史類課程，又涵蓋了音樂(lè)、電影、書法等藝術(shù)類課程，我們將從中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)搜集這些免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程為學(xué)生播放，以作為對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充教學(xué)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，激發(fā)他們的好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣，拓展視野。

2.優(yōu)秀教師視頻的制作

由于慕課提供的課程主要面向大學(xué)生，提供給中小學(xué)生的學(xué)科課程資源較少，所以我們計(jì)劃與中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)合作，邀請(qǐng)名校優(yōu)秀教師錄制慕課視頻上傳至慕課平臺(tái)。與一般的慕課形式不同，我們制作的慕課負(fù)責(zé)講課視頻和習(xí)題作業(yè)部分，而討論互動(dòng)區(qū)部分由當(dāng)?shù)氐闹Ы汤蠋熗瓿?。錄制視頻前，我們會(huì)熟悉重點(diǎn)學(xué)科的內(nèi)容，并將其進(jìn)行單元分解和知識(shí)層次區(qū)分，涉及到的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)將邀請(qǐng)名校教師進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制成10-20分鐘的微視頻，課程講完后，老師會(huì)布置好相應(yīng)的作業(yè)，視頻和作業(yè)會(huì)一起上傳至慕課平臺(tái)?？紤]到小學(xué)生的注意力容易分散，后期的視頻編輯會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)增加動(dòng)畫效果或插入小視頻使慕課課堂變得更加生動(dòng)有趣，充滿吸引力。此外，由于支教地區(qū)缺乏實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，當(dāng)?shù)乩蠋煵荒芙M織中學(xué)生進(jìn)行物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作，因此，我們也會(huì)錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻，由名校優(yōu)秀教師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)操作并同步講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。視頻上傳至慕課平臺(tái)后，課前老師將按照上課進(jìn)度為同學(xué)們播放慕課視頻，課堂上老師將會(huì)為學(xué)生答疑解惑，鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在課堂上還未完全掌握所學(xué)內(nèi)容，可以在課后反復(fù)觀看視頻，直到學(xué)會(huì)為止。

（四）教師分派

（1）三年以上的中長(zhǎng)期支教。此類教師應(yīng)主要分派至貧困程度較高的地區(qū)，以提升當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為目的。針對(duì)于長(zhǎng)期支教老師的選拔，政府需要加大對(duì)優(yōu)秀教師的引進(jìn)激勵(lì)政策，吸引更多的優(yōu)秀青年教師加入到貧困鄉(xiāng)村中的基礎(chǔ)教育當(dāng)去。在此類教師的選拔過(guò)程中，我們需要對(duì)他們進(jìn)行完備詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，以便他們能夠充分進(jìn)行長(zhǎng)期的課程教學(xué)。

（2）短期支教。對(duì)于短期支教教師，由他們決定教學(xué)內(nèi)容，并主要分派他們到貧困程度較低的地區(qū)，以提升當(dāng)?shù)貙W(xué)生的視野為主，不進(jìn)行基礎(chǔ)課程（如語(yǔ)數(shù)外）的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們知道，要解決貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)，僅憑借該創(chuàng)新型支教模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的，但是該支教模式將MOOC教學(xué)模式與中小學(xué)支教結(jié)合，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定程度上能夠從教育資源和教育質(zhì)量上提高中小學(xué)教育水平。當(dāng)然，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，我們還需要投入更多的探索和研究來(lái)完善這一模式。

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