“創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)范式改革探索
——以四川旅游學(xué)院為例

楊 櫻 楊秋玲 杜麗潔

(四川旅游學(xué)院,四川 成都 610100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成要素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)高低的決定性因素。這類課程質(zhì)量的高低決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)”能否實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型人才供給側(cè)構(gòu)成重要影響。習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)?！备咝?yīng)在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心和目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情和校情有效整合各方優(yōu)勢(shì)資源，為地方及國(guó)家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和綜合技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。扎實(shí)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的教學(xué)范式改革，積極探索利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為學(xué)生提供切實(shí)有用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)，則是助力這一任務(wù)達(dá)成的基本途徑。

四川旅游學(xué)院作為一所應(yīng)用型旅游類本科高校，一直致力于培養(yǎng)大旅游產(chǎn)業(yè)鏈各領(lǐng)域所需的創(chuàng)新型人才。在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室的支持下，課程組以“創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)”課程建設(shè)為研究對(duì)象，在實(shí)踐中對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程模塊的構(gòu)建，課程內(nèi)容的安排以及課程授課方式的選擇等方面進(jìn)行了為期一年的探索，并取得初步的成果。

1 傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的不足

課程組教師均為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室的一線教師，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課及課后課程效果調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的針對(duì)全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容較為完善，但仍存在兩大實(shí)踐困境。

1.1 忽視“創(chuàng)新”教育，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)”教育

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，涉及的知識(shí)基本為純粹創(chuàng)業(yè)性的知識(shí)和能力模塊，培養(yǎng)重點(diǎn)更多聚焦于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。但事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)需要以創(chuàng)新作為依托，只有先讓學(xué)生獲得“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新和能創(chuàng)新”的能力，注重創(chuàng)新成果的存量建設(shè)和轉(zhuǎn)化，才有可能讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具備核心競(jìng)爭(zhēng)力和持久性，創(chuàng)業(yè)教育才更有針對(duì)性。

1.2 對(duì)教師能力要求高，教學(xué)效果不理想

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程模塊通常涉及多個(gè)學(xué)科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋不同類別的多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)；讓教師獨(dú)自承擔(dān)整門課程的教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)能力要求非常高。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程存在課堂教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)踐內(nèi)容少；書本知識(shí)多、技能訓(xùn)練少；校內(nèi)信息多，社會(huì)活動(dòng)少的現(xiàn)象[1]。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)和闡述能力、反應(yīng)能力以及主動(dòng)探究精神，更難以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該注重創(chuàng)新教育，其次才是創(chuàng)業(yè)教育，因此無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)形式的選擇，都應(yīng)更加突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程就是在這樣的背景下，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的前端課程出現(xiàn)的。

2 創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)背景

為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式和綜合技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，課程團(tuán)隊(duì)首先突破了認(rèn)知的局限，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和梳理。通過(guò)對(duì)美國(guó)斯坦福大學(xué)d-school“設(shè)計(jì)思考”課程的學(xué)習(xí)，找到了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的新突破口。未來(lái)世界的各種挑戰(zhàn)，需要的是富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新人才在各類活動(dòng)中進(jìn)行思考和創(chuàng)造，并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生商業(yè)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值，而不是一般意義上的開創(chuàng)新的企業(yè)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要的是創(chuàng)新解決問(wèn)題的獨(dú)特思維模式、方法論和工具；國(guó)家真正需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是能通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，具有實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)思維模式和綜合技能的人才。從這個(gè)角度上講，“設(shè)計(jì)思考”課程的理念和當(dāng)前國(guó)家需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)、過(guò)程和終極目標(biāo)是相通的。

圍繞以上共性，課程組將“設(shè)計(jì)思考”課程優(yōu)勢(shì)融入傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程中，將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程變成了一項(xiàng)持續(xù)的、需要人和人進(jìn)行互動(dòng)的“運(yùn)動(dòng)”，而不再是單向的教師對(duì)學(xué)生的“講授”，構(gòu)建了以人為主體的，一切圍繞與學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的課程——?jiǎng)?chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)，為搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育金字塔的第一層奠定了基礎(chǔ)。

課程遵循斯坦福大學(xué)d-school“設(shè)計(jì)思考”課程的教學(xué)思路及過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“移情、定義問(wèn)題、創(chuàng)意發(fā)想、原型制作、創(chuàng)意測(cè)試”等五大步驟，產(chǎn)生創(chuàng)意想法，利用各種可得的工具制作原型，進(jìn)行測(cè)試，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新特色產(chǎn)品；并結(jié)合精益創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“延伸”其課堂成果。課程中，70%以上的內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手參與，整個(gè)過(guò)程將會(huì)顯著提升學(xué)生的“創(chuàng)新力、設(shè)計(jì)力與創(chuàng)業(yè)力”，讓學(xué)生從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力層面都得到鍛煉，深刻體會(huì)“設(shè)計(jì)思維+商業(yè)模式”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)快速變化和未來(lái)所需要的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)范式改革實(shí)踐

四川旅游學(xué)院創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程于2016年底開始行課，分別以通識(shí)必修課和通識(shí)選修課的形式針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了授課。這兩種課程形式為課程團(tuán)隊(duì)的研究提供了充足的樣本。

3.1 課程目標(biāo)體系的確定

為了進(jìn)一步確定創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，課程組針對(duì)選修該門課程的290余名來(lái)自不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，根據(jù)對(duì)問(wèn)卷的分析，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)思考5個(gè)步驟的實(shí)踐，從不同領(lǐng)域出發(fā)，發(fā)掘生活中的實(shí)際問(wèn)題，深入探索問(wèn)題來(lái)源；并學(xué)會(huì)從使用者(被服務(wù)者)角度思考創(chuàng)新的解決方案，學(xué)習(xí)同理心,提升其創(chuàng)造力自信；通過(guò)實(shí)踐獲得初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式和綜合技能，并準(zhǔn)備好在未來(lái)工作中繼續(xù)使用習(xí)得的工具和思維方式。以這一目標(biāo)為核心構(gòu)筑了涵蓋Build to Learn(做中學(xué))、Human-Centered Design(以人為中心的設(shè)計(jì))、Visual Thinking(視覺思維)、Story-telling(講故事)等思維模塊的思維目標(biāo)體系，以及涵蓋溝通表達(dá)、問(wèn)題解決、探索創(chuàng)造、設(shè)計(jì)思考等層面的能力目標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程思維與能力培養(yǎng)目標(biāo)體系

3.2 授課學(xué)生專業(yè)構(gòu)成及授課人數(shù)的確定

290余名選課學(xué)生按專業(yè)結(jié)構(gòu)和組班人數(shù)的不同分成了三個(gè)組：第一組為來(lái)自相同專業(yè)的學(xué)生，兩個(gè)班，各65人，共130名；第二組為來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，兩個(gè)班，各65人，共130名；第三組為來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生35名，一個(gè)班。課程團(tuán)隊(duì)分別對(duì)以上3個(gè)組5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程的授課，并在授課過(guò)程中記錄不同小組的各項(xiàng)研究指標(biāo)，以用于分析學(xué)生專業(yè)構(gòu)成、行課班級(jí)人數(shù)情況與課程教學(xué)效果之間的關(guān)系，具體見表1。

表1 創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程人數(shù)構(gòu)成情況表

3.3 課程方案的設(shè)計(jì)

3.3.1 線上線下動(dòng)態(tài)調(diào)控，課內(nèi)課外深度挖掘?qū)W習(xí)信息

創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程運(yùn)用動(dòng)態(tài)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。課內(nèi)由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，70%左右的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手參與；課外由學(xué)生自學(xué)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程各商業(yè)流程的在線開放課程，并自行安排時(shí)間完成課后習(xí)題及活動(dòng)。

3.3.2 課堂實(shí)踐+課外實(shí)訓(xùn)，構(gòu)筑模塊化教學(xué)過(guò)程

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐積極性，在教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”；針對(duì)第二組和第三組學(xué)生，進(jìn)行了科學(xué)分組，讓每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生都來(lái)自不同專業(yè)，文理兼顧；從團(tuán)隊(duì)組成、群體合作、創(chuàng)意激發(fā)開始，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同領(lǐng)域出發(fā)，發(fā)掘生活中的實(shí)際問(wèn)題，并深入場(chǎng)域探索問(wèn)題來(lái)源，從使用者的角度思考創(chuàng)新的解決方案，并與組員一同實(shí)作，通過(guò)原型制作與測(cè)試驗(yàn)證構(gòu)想，讓團(tuán)隊(duì)成員在設(shè)計(jì)思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)“同理心”，于實(shí)作中體會(huì)工具的價(jià)值，并借由不斷修正原型來(lái)積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揮設(shè)計(jì)思考的最大功效。隨著設(shè)計(jì)思考五個(gè)步驟的逐步體驗(yàn)，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)形成有別于以往的、具有創(chuàng)新意義和實(shí)踐意義的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，并通過(guò)測(cè)試環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷試錯(cuò)和改進(jìn)[3]。

3.3.3 夯實(shí)課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量

在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)課程分為設(shè)計(jì)思考和精益創(chuàng)業(yè)兩個(gè)模塊。學(xué)生分別要體驗(yàn)洞悉感受、發(fā)掘洞見、創(chuàng)新點(diǎn)子、原型制作和測(cè)試五個(gè)步驟，從如何找到一個(gè)具有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)議題開始，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，確定服務(wù)對(duì)象，對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行深度訪談，整理訪談信息，獲得服務(wù)對(duì)象洞見，發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)，針對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)運(yùn)用triz工具進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)想，甄選創(chuàng)意，制作原型，對(duì)原型進(jìn)行測(cè)試并改進(jìn)，專利突破，繪制商業(yè)模式畫布，進(jìn)一步孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，構(gòu)筑了層次分明的創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)以及精益創(chuàng)業(yè)兩大模塊，讓學(xué)生通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的各個(gè)實(shí)踐模塊，切身感受并掌握從創(chuàng)意到創(chuàng)新再到創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的重要技能，如圖2、圖3所示。

圖2 創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程模塊一——?jiǎng)?chuàng)新思維部分內(nèi)容構(gòu)成

圖3 創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程模塊二——精益創(chuàng)業(yè)部分內(nèi)容構(gòu)成

3.3.4 動(dòng)態(tài)考核，科學(xué)分析

創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程的考核成績(jī)由平時(shí)的課堂參與情況和項(xiàng)目最終呈現(xiàn)共同決定。課程涉及深度訪談、問(wèn)卷分析、洞見發(fā)掘等環(huán)節(jié)的課后練習(xí)及小組互動(dòng)參與情況構(gòu)成平時(shí)成績(jī)；各小組創(chuàng)新項(xiàng)目的原型制作、測(cè)試以及修正等環(huán)節(jié)的效果構(gòu)成期末成績(jī)，兩部分成績(jī)各占50%的比重。本門課程的考核不是目的，考核只是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)關(guān)鍵步驟，獲得相應(yīng)的能力。

3.3.5 結(jié)果反饋，信息匯總

課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研：你的創(chuàng)造力自信是否得到提升？你是否了解了設(shè)計(jì)思考的五個(gè)步驟？你認(rèn)為設(shè)計(jì)思考中哪個(gè)環(huán)節(jié)理解和實(shí)踐最困難？你對(duì)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目滿意嗎？你們?yōu)槭裁礇]能申請(qǐng)到專利？商業(yè)模式畫布中哪個(gè)模塊你覺得有難點(diǎn)？你們的項(xiàng)目還能繼續(xù)往下推進(jìn)嗎？課程目的是否達(dá)到？課程形式是否恰當(dāng)？課程內(nèi)容是否應(yīng)該調(diào)整？

結(jié)合調(diào)研情況綜合而言，80%的學(xué)生認(rèn)為課程目的基本達(dá)到，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身的創(chuàng)造力自信有了顯著提高。85%的學(xué)生認(rèn)為這門課程使他們感覺到真正成為學(xué)習(xí)的主人，環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐內(nèi)容讓他們參與積極性極大增加；以人為本，從同理心出發(fā)獲得的項(xiàng)目議題也讓他們非常有成就感。但也有近30%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，在創(chuàng)意發(fā)想階段涉及的triz工具的運(yùn)用需安排更多課時(shí)進(jìn)行講解。

根據(jù)不同組別的調(diào)研情況來(lái)看，第一組兩個(gè)班的學(xué)生由于行課班級(jí)人數(shù)較多，且來(lái)自相同專業(yè)，產(chǎn)生的議題項(xiàng)目相似度較大；在行課一段時(shí)間后，對(duì)課程的興趣感顯著降低；且由于該組課程性質(zhì)為通識(shí)必修課，因此在課后調(diào)研和最終議題原型呈現(xiàn)的效果上相比其他兩組較差。第二組兩個(gè)班的學(xué)生，由于來(lái)自不同專業(yè)，在項(xiàng)目議題的選擇上，體現(xiàn)了多樣性；學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在合作中能碰撞出更多的靈感，學(xué)生興趣持續(xù)期更長(zhǎng)；將項(xiàng)目議題不斷向前推進(jìn)的積極性更高；但由于行課班級(jí)人數(shù)較多導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)較多，課程教師不能及時(shí)兼顧每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況，使不同小組項(xiàng)目議題的呈現(xiàn)情況參差不齊。第三組來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生35名，共分成了5個(gè)小組；根據(jù)調(diào)研結(jié)果，這5個(gè)小組學(xué)生無(wú)論從課程內(nèi)容設(shè)置，課程活動(dòng)安排，課程作業(yè)要求還是課程目標(biāo)的設(shè)定，均有較高滿意度；在課堂中，5個(gè)小組參與積極性極高，能很好領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思考5個(gè)步驟的核心要點(diǎn)；形成的5個(gè)項(xiàng)目議題中4個(gè)都有申請(qǐng)專利的潛力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目繼續(xù)推進(jìn)的積極性非常高。

4 創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)范式的進(jìn)一步改革途徑

針對(duì)調(diào)研結(jié)果以及課程組在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程將在新學(xué)期做出一些調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

4.1 調(diào)整課程性質(zhì)及授課對(duì)象

將課程更準(zhǔn)確地定位為：針對(duì)全校學(xué)生的通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類基礎(chǔ)課程。以通識(shí)類選修課的形式面向全校學(xué)生進(jìn)行授課；為保證授課效果，每個(gè)授課班級(jí)人數(shù)控制在40人之內(nèi)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)綜合技能的訓(xùn)練，篩選出真正有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和潛力的學(xué)生，這類學(xué)生可以通過(guò)更高階的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類能力訓(xùn)練課程進(jìn)行能力的提升和項(xiàng)目的再培育。

4.2 科學(xué)分配課內(nèi)與課外課程時(shí)間

通過(guò)對(duì)課內(nèi)及課后內(nèi)容的合理分配，讓課程理論服務(wù)于實(shí)踐的同時(shí)又不過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；并將學(xué)生課后完成的調(diào)研及分析活動(dòng)盡量安排在課內(nèi)完成，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中有疑惑時(shí)，教師可及時(shí)解答，不占用學(xué)生過(guò)多的業(yè)余時(shí)間[4]。

4.3 合理劃分課程內(nèi)容模塊

課程將根據(jù)學(xué)生專業(yè)屬性的不同，適當(dāng)調(diào)整課程模塊間的比重；并根據(jù)學(xué)生議題的情況和完成質(zhì)量給予更有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，使整個(gè)課程內(nèi)容層次更清晰，授課成效得到提升。

4.4 整合優(yōu)秀教師資源

整合學(xué)校其他優(yōu)勢(shì)教師資源，對(duì)課程不同議題進(jìn)行輔導(dǎo)，如引入更多擁有專利申請(qǐng)經(jīng)歷的教師以及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師針對(duì)不同模塊對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)，更準(zhǔn)確地解答學(xué)生的疑惑，并提升課程的項(xiàng)目產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量。

4.5 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

可申請(qǐng)一間獨(dú)立的授課教室專門為該課程授課使用。教室內(nèi)部桌椅可以移動(dòng)，更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論和開展各項(xiàng)活動(dòng)；購(gòu)置利于學(xué)生動(dòng)手制作原型的工具和材料，讓學(xué)生能直接利用教室資源在課程內(nèi)完成課程原型的制作并及時(shí)與其他團(tuán)隊(duì)分享。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維與精益創(chuàng)業(yè)課程的范式改革研究才剛剛起步，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和持續(xù)改進(jìn)。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)綜合能力的創(chuàng)新型人才，課程的改革任重道遠(yuǎn)。課程組將結(jié)合前期收集的課程改革結(jié)果進(jìn)行更深入的分析，并繼續(xù)在校內(nèi)開展該課程的教學(xué)和改革工作，以期構(gòu)建出適用于我國(guó)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類基礎(chǔ)層級(jí)的課程教學(xué)范式，尋找到有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效方法和路徑。

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