朱云鶴
【摘 要】當前,我國英語教學(xué)正處在一個轉(zhuǎn)折時期。新課程標準對中學(xué)生的英語口語能力的要求有所提高,我國的中學(xué)英語教學(xué)也隨之發(fā)生了深刻變化。在過去的十幾年里,大量的英語教學(xué)研究促使了任務(wù)型語言教學(xué)法的顯著發(fā)展。越來越多的研究者更關(guān)注對英語學(xué)習(xí)者的語言運用能力的提高。
任務(wù)型教學(xué)有多種定義。然而,“任務(wù)”被視為一種以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的活動,它指導(dǎo)和激勵英語學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中提高英語水平。盡管對任務(wù)型語言教學(xué)法和言語行為的相關(guān)研究越來越深入,但從任務(wù)型語言教學(xué)法與言語行為的角度來探討英語口語教學(xué),仍然滯后于英語教學(xué)的其他方面。因此,本文通過闡述任務(wù)型語言教學(xué)法在言語行為中的應(yīng)用可行性,證明任務(wù)型教學(xué)方法可以有效提高第二語言學(xué)習(xí)者口語能力。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;第二語言學(xué)習(xí)者;口語能力;言語行為
中圖分類號:G42 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2018)08-0161-02
一、任務(wù)型教學(xué)與英語口語能力的培養(yǎng)
一個典型的以任務(wù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)過程包含三個基本部分:前任務(wù)、任務(wù)期間和后任務(wù)?;贜orris的理論,本研究將任務(wù)型英語教學(xué)分為任務(wù)輸入、任務(wù)教學(xué)、目標任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)后續(xù)四個階段(Norris,2011)。
具體而言,目標任務(wù)執(zhí)行階段是輸出過程。這一階段強化了中學(xué)英語學(xué)習(xí)者在特定語境下的語言運用能力。英語口語能力可以通過交流和溝通來發(fā)展。英語教師應(yīng)設(shè)計多元化的任務(wù)型英語活動來提高英語學(xué)習(xí)者的交流與互動的興趣,例如角色扮演游戲、英語自我介紹或英語辯論等。英語學(xué)習(xí)者將他們以前的知識、認知能力和其他資源整合起來以完成任務(wù)(Ortega,2005),從而提高英語口語能力。
二、任務(wù)型語言教學(xué)在言語行為中的應(yīng)用
(一)道歉言語行為與請求言語行為。本文主要關(guān)注道歉言語行為與請求言語行為。這兩類言語行為亦可視為任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容。首先,道歉言語行為是本文提到的第一個言語行為。該言語行為不像請求言語行為那么復(fù)雜。因此,從語言學(xué)習(xí)情感因素的角度來看,在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用道歉言語行為作為導(dǎo)入任務(wù)并不會使英語學(xué)習(xí)者感到任務(wù)繁重或是困難。
其次,對于請求言語行為而言,語言形式可以傳達不同的請求行為。許多研究指出了兩種類型的請求言語行為,即直接請求和間接請求。許多語言學(xué)研究將英語學(xué)習(xí)者的請求言語行為與以英語為母語的人進行了比較。研究結(jié)果表明,以英語為母語的語言使用者更傾向于使用間接的請求言語行為。具體來講,英語的直接請求表達中多出現(xiàn)“please”“could you...”等詞匯或固定搭配;而間接請求的表達方式相對多樣,例如“Do you mind if I open the door?”這句話從語法結(jié)構(gòu)上看是疑問句,但是,其起到的是請求的作用。又如“I was wondering if...”也是一種常用的間接請求的表達。
(二)任務(wù)型教學(xué)的四個階段。本文基于Norris的理論,將任務(wù)型教學(xué)的“四個階段”運用到言語行為當中。
第一階段:任務(wù)輸入。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)者接受任務(wù)型的英語教學(xué)方法前,英語教師應(yīng)提供適量的與任務(wù)內(nèi)容緊密結(jié)合的介紹,以激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的興趣,并把注意力集中在相對重要的任務(wù)內(nèi)容上。英語學(xué)者在這一階段可以將新輸入的信息與以往的英語知識儲備相結(jié)合,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如,英語教師將言語行為的基本概念介紹給英語學(xué)習(xí)者,以便為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思路。
第二階段:任務(wù)教學(xué)。這一階段,本文側(cè)重考慮兩個因素,即任務(wù)設(shè)計和英語學(xué)習(xí)者所使用的英文文本的真實性。英語教師為學(xué)生提供更加貼近中學(xué)生生活或自然語言背景的真實語言學(xué)習(xí)資料,更能有效提高中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力。然而,需要注意的是,完全自然的語境并不適合中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者使用。 因此,本文認為,為中學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供半真實的文本更為有益。根據(jù)Vandergrift和Goh(2012)的研究,語言教材應(yīng)該得到一些基本處理,以便更加適合中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者使用。英語教材的改編和修訂應(yīng)以學(xué)生為核心。比如,允許學(xué)生在說話前有一分鐘的停頓或延長交流時間,以給予學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間。
第三階段:目標任務(wù)執(zhí)行。無論是道歉言語行為還是請求言語行為,任務(wù)型語言教學(xué)都可以將角色扮演或者訪談等,設(shè)置為英語語境。中學(xué)英語學(xué)習(xí)者可以通過角色扮演來實施不同的言語行為。假設(shè)一名“學(xué)生”請求一名“教師”延長提交作業(yè)的時間,英語學(xué)習(xí)者被要求在這樣的語境下實施言語行為,并完成交流任務(wù)。在特定的語境和任務(wù)要求下,英語學(xué)習(xí)者通過與他人的交流發(fā)現(xiàn)不足,取長補短,在完成任務(wù)的過程中不知不覺提高了英語口語能力。
第四階段:任務(wù)后續(xù)。最后一個階段被稱為任務(wù)后續(xù)。教師可以為英語學(xué)習(xí)者提供10分鐘左右的時間來進行任務(wù)展示、交流、反饋和總結(jié),并評估英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。
三、反饋與討論
通過對中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的接受任務(wù)型語言教學(xué)法前后的語料分析和反饋(示例)可以得出結(jié)論:將任務(wù)型語言教學(xué)法運用于言語行為中,能夠提高第二語言學(xué)習(xí)者的英語口語能力。
以下是中學(xué)兩名英語學(xué)習(xí)者的接受任務(wù)型語言教學(xué)法前后的語料對比與分析。
示例一(道歉言語行為)
接受任務(wù)型語言教學(xué)法前:
角色扮演: You have to change an interview schedule and you need to apologize to your interviewer.
-Im very, very sorry but something has come up and I think I have to set an interview for another day.
接受任務(wù)型語言教學(xué)法后:
角色扮演: You cannot catch up with a speech and you want the presenter to slow down.
-Sorry to interrupt, but could you repeat that and speak a bit slower? Im having a hard time following along.
對比分析: 從該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)型語言教學(xué)法前的英語口語表達中不難看出,該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的道歉言語行為相對單一,“Im very sorry.”然而,從該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)型語言教學(xué)法后的語料中可以看出,無論是從詞匯運用的準確性上還是從句子結(jié)構(gòu)的使用上,該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力得到提高。例如“Sorry to interrupt”“Could you...”等。
通過對比可以體現(xiàn),通過任務(wù)型的英語培訓(xùn)之后,中學(xué)英語學(xué)習(xí)者可以使用更為恰當?shù)挠⒄Z口語表達,對所謂的中式英語的使用有所降低。在接受任務(wù)型語言教學(xué)法前, 該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者更傾向于實施直接請求言語行為,例如,“please”“can you...”在接受任務(wù)型語言教學(xué)法后,該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者更傾向于實施間接請求言語行為。例如“I was wondering if I can ...”
四、結(jié)語
本文對任務(wù)型語言教學(xué)法在言語行為中的應(yīng)用進行了簡要闡述。結(jié)果表明,中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力可以通過完成不同類型的任務(wù)得以提高。完成任務(wù)的過程促使中學(xué)生英語學(xué)習(xí)者在“現(xiàn)實世界”中使用英語進行交流,從而提高英語口語能力。
參考文獻:
[1]Norris,J.M. 任務(wù)型教學(xué)與檢測[M].2011,578-594.
[2]Ortega,L.學(xué)習(xí)者在前期任務(wù)計劃的形成[M].2010,77-109.
[3]Vandergrift,L.,&Goh;,C. C. M.第二語言的教與學(xué):元認知的行動[M].2012.