高校少數(shù)民族學生特點與教育管理創(chuàng)新研究

孟凡婷

摘要：針對高校少數(shù)民族學生特點進行分析，主要從高校少數(shù)民族學生的生活習慣、民族信仰及學習情況三個方面加以論述，并基于高校少數(shù)民族學生的特點，提出教育管理的創(chuàng)新對策，以期能夠不斷提升高校少數(shù)民族學生的教育管理效果，營造和諧與美好的校園環(huán)境。

關鍵詞：高校 少數(shù)民族學生特點 教育管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0159-02

少數(shù)民族學生在民族信仰、生活習慣等方面均具有突出的特點，高校管理活動中需要基于學生的特點加以針對性管理，采取符合少數(shù)民族學生特點的教育管理創(chuàng)新方式，真正發(fā)揮教育與管理的價值，才能夠做好少數(shù)民族學生管理工作。我國少數(shù)民族數(shù)量較多，少數(shù)民族學生作為高校重要組成部分，需要提升其重視程度。但是結合當前高校少數(shù)民族學生管理的實際情況來看，實際的管理效果卻不夠理想。文章將基于高校少數(shù)民族學生特點加以分析，希望能夠給相關教學研究活動帶來一定的借鑒價值。

一、高校少數(shù)民族學生特點分析

由于少數(shù)民族學生生活理念、地區(qū)差異的不同，致使少數(shù)民族學生具有特殊性特點，其特點突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）基于少數(shù)民族大學生的生活習慣而言

因為生活地區(qū)環(huán)境、文化習俗差異等，少數(shù)民族學生與漢族學生在生活習慣方面具有一定的差異。如新疆籍少數(shù)民族學生性格多具有自由、散漫的特點，壯族學生則性格比較豪邁、灑脫，不拘小節(jié)等。

（二）基于少數(shù)民族大學生的民族信仰而言

各個少數(shù)民族其民族信仰具有差異性特點，我國55個少數(shù)民族，各個民族的文化思想、民族信仰具有差異性特點。[1]地區(qū)差異、民族差異影響下，學生的個人信仰也會有所不同。

（三）基于少數(shù)民族大學生的學習情況而言

基于少數(shù)民族大學生的學習現(xiàn)狀來看，學生的學習能力、學習成績具有一定的差異。[2]少數(shù)民族學生相較于其他學生，在學習成績上存在一定差異。產生這種情況的原因，在于少數(shù)民族大學生個人的普通話交流能力相對較少，多應用地方民族語言交流。[3]但是進入大學后由于受到環(huán)境的影響，難以與其他學生應用民族語言交流，其個人交往與互動也會受到較大影響。一些學生可能會出現(xiàn)難以適應新的生活，學習活動中存在自卑感等問題。

二、高校少數(shù)民族學生教育管理的創(chuàng)新對策分析

高校少數(shù)民族學生教育管理中，可以通過制定符合少數(shù)民族學生特點的管理制度，構建少數(shù)民族大學生教育管理體系及豐富少數(shù)民族大學生教育管理方式等方式開展，為學生創(chuàng)設一個良好的學習與生活環(huán)境。

（一）制定符合少數(shù)民族學生特點的管理制度

高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，少數(shù)民族大學生作為高校培養(yǎng)的重要對象之一，需要加以重點關注。[4]為了創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，高校積極了解少數(shù)民族大學生的生活特點、學習特點等，基于少數(shù)民族大學生的實際特點，制定相應的管理制度，滿足少數(shù)民族大學生的學習與發(fā)展需求。

比如在教學指導方面，高校教師可以適當放慢語速，進而照顧少數(shù)民族大學生。或者可以采用多民族語言教學的方式，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。再如后勤管理方面，高?？梢曰诒拘Ｉ贁?shù)民族大學生存在的實際情況，建立少數(shù)民族大學生口味餐廳等。在學生管理的過程中，需要全面了解學生的實際情況，為學生的學習生活提供保障。

（二）構建少數(shù)民族大學生教育管理體系

檢驗高校少數(shù)民族學生工作效果的標準，在于少數(shù)民族大學生作為受教育者，是否能夠接受到良好的教育活動。學習是學生重要的任務，故而高校需要在積極了解少數(shù)民族大學生實際存在問題的基礎上，彰顯高校少數(shù)民族大學生的特色化管理，體現(xiàn)高校管理的價值。

比如高?？梢栽谏贁?shù)民族大學生心理健康教育管理、人際管理教育管理等方面加強指導。具體而言，心理健康教育管理中，需要基于高校少數(shù)民族大學生的實際心理特點、現(xiàn)存的心理問題等進行綜合分析，使高校少數(shù)民族大學生能夠正確看待自己的心理壓力、心理問題，積極表述自己的想法，且受到正確的引導。同時，高校還可以建立心理健康咨詢平臺等，完善心理咨詢環(huán)境。良好的心理教育指導活動能夠使高校少數(shù)民族大學生均保持積極的心理狀態(tài)，更加熱愛生活，充分感受校園學習與生活的美好。

（三）豐富少數(shù)民族大學生教育管理方式

高校在少數(shù)民族學生教育管理過程中，需要注重方式與方法的選擇，基于學生的特點進行針對性管理，在尊重并理解少數(shù)民族高校大學生的基礎上，開展各項教育與管理活動，切實發(fā)揮教育與管理的價值。

比如首先需要構建和諧的師生關系，教師需要積極與學生交流，傾聽其講述民族的魅力、家鄉(xiāng)的風景等，與學生保持密切的聯(lián)系。其次需要引入多樣性教育方式，將情境教學法、案例教學法等多種教育方式融入其中，且可以基于少數(shù)民族學生的生活特點進行課堂教學講解等，增強少數(shù)民族學生的親切感，為少數(shù)民族大學生的管理工作的深入開展奠定基礎。

（四）增強少數(shù)民族大學生社會責任感的培養(yǎng)

提升少數(shù)民族大學生責任擔當?shù)牡赖缕焚|，是高校教育工作者亟待研究的重要課題。通過營造有利的教育空間，加強高校與家庭教育之間的聯(lián)結。建立家庭與學校的信息溝通制度，暢通信息溝通與反饋的渠道；優(yōu)化社會環(huán)境，加強高校與社會教育之間的良性互動。維護少數(shù)民族大學生作風正派、勇于擔當?shù)纳鐣蜗?，這樣才能起到凈化心靈的良好教育效果。還應構建和諧的人際關系、建立良好輿論環(huán)境。加強社會、高校與網絡教育之間的互動，高校整體形成一個相互配合、相互監(jiān)督的教育管理體系，教育只有以德為首，才能應運而生。

三、結語

少數(shù)民族學生在生活習慣、民族信仰及學習情況等方面均具有較為突出的特點，在實際的教育管理活動中，需要基于少數(shù)民族大學生的基本特點進行教育管理模式的設計，制定相應的管理制度，構建少數(shù)民族大學生教育管理體系及豐富少數(shù)民族大學生教育管理方式等，滿足少數(shù)民族大學生的學習與生活需求，更好地幫助其適應大學生活，為其未來的健康成長與職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，真正彰顯高校教育與管理的價值。

參考文獻：

[1]潘宇峰，蘭俏梅.高校少數(shù)民族學生教育管理模式探究——以麗水學院民族學院少數(shù)民族卓越實驗班教育管理模式為例[J].學理論，2017（8）：186-188.

[2]王立敏，尹秀軍，宋成華，劉親，羅躍英.民辦高校少數(shù)民族學生教育管理探討——以云南大學旅游文化學院為例[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2017（14）：159-161.

[3]周慧.淺析非民族類高校中少數(shù)民族大學生的教育管理——以徐州工程學院為例[J].人才資源開發(fā)，2015（24）：72-73.

[4]孫倩，嚴建駿，陳晨子.內地高校新疆少數(shù)民族學生群體交往特點及教育管理工作的思考[J].教育與職業(yè)，2013（21）：67-69.

責任編輯：劉健