分析如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)課堂

張平原

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加重視，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積極創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有非常積極的意義.本文主要探討了如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境化教學(xué)；課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)

第一，利用自主學(xué)習(xí)的模式加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題情境意識(shí).數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)以及閱讀相關(guān)書(shū)籍的方式學(xué)習(xí)，這就需要教師能夠切實(shí)掌握問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的概念、內(nèi)涵以及方法.第二，在探討的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化問(wèn)題情境意識(shí).要以教研組為基本單位，在大家相互交流以及討論的過(guò)程當(dāng)中，讓每一位教師都能夠?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)的教學(xué)方法加以重視.第三，學(xué)校要定期組織全體教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題情境設(shè)置的內(nèi)涵做出更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí).

二、情境化課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富化

數(shù)學(xué)是一門(mén)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)那些跟學(xué)生生活息息相關(guān)的各種教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，這也是對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)置最為重要的一種方法.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置，需要教師對(duì)小學(xué)生生理以及心理方面的特征有充分的了解，結(jié)合他們的日常生活對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在觀察以及探索的過(guò)程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)所具備的實(shí)用性.比如，在對(duì)“位置與方向”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樘?yáng)是我們都比較熟悉的，所以教師可以從太陽(yáng)每天東升西落著手，教會(huì)學(xué)生對(duì)東南西北各個(gè)方位進(jìn)行辨別.小學(xué)階段的學(xué)生正處在一個(gè)以形象思維方式作為主體的發(fā)展階段當(dāng)中，要是教師直接將東南西北各個(gè)方向的知識(shí)灌輸給學(xué)生，會(huì)讓他們感覺(jué)到十分抽象，不易形成理解.利用學(xué)生日常生活可以接觸到的各種事物作為依托，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)他們的探索精神和能力.利用這樣的情境化教學(xué)方式，能夠讓一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象，讓學(xué)生更容易理解.

三、情境化教學(xué)途徑的優(yōu)化

在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境加以構(gòu)建的時(shí)候，需要對(duì)各種因素做出綜合考慮，依據(jù)一些具體的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè).在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，只有讓每一名學(xué)生都親自參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能使其更好地對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)形成理解.比如，在對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)手操作.讓學(xué)生剪出自己喜歡的風(fēng)箏形狀，在小組之內(nèi)進(jìn)行交流，繼而對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征形成理解.在學(xué)生完成圖形剪裁任務(wù)之后，教師需要對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓每個(gè)小組對(duì)自己剪裁的方法進(jìn)行交流.在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形形成了一定理解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在日常生活當(dāng)中有哪些圖形和物品具有軸對(duì)稱(chēng)的特征.利用這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成了更好的掌握，還能有效培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力以及探索精神.

四、情境化教學(xué)評(píng)價(jià)的完善化

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法加以評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，能夠促進(jìn)教學(xué)方法的革新和完善.就情境化教學(xué)方式所呈現(xiàn)的需求來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)體系的利用進(jìn)行具體的衡量.對(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程主要包括：第一，要更為深入地進(jìn)行調(diào)查和研究，從而設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).利用調(diào)查和研究的方式對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)讓相應(yīng)的程序以及步驟更加完善化.教師需要結(jié)合所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)以及步驟，針對(duì)情境化教學(xué)的實(shí)際效果做出客觀的評(píng)價(jià)，從而讓每一位教師都能夠找到自己跟他人之間存在的差距以及不足，在不斷地反思和反饋過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方法加以革新.第二，對(duì)教師跟專(zhuān)家之間交流的途徑進(jìn)行構(gòu)建.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)之類(lèi)的方法，強(qiáng)化教師跟相關(guān)專(zhuān)家之間的交流，從而在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)自己所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行融合，提高情境化教學(xué)課堂的質(zhì)量.利用網(wǎng)絡(luò)授課或者面對(duì)面授課等方式對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠在專(zhuān)家的指導(dǎo)之下對(duì)課堂情境的設(shè)置逐漸完善化.第三，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)，找出其中所存在的問(wèn)題，對(duì)自己情境創(chuàng)設(shè)的方式做出不斷的改進(jìn)，從而加強(qiáng)情境課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的有效性.

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，情境化教學(xué)課堂的構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更好的掌握，還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索精神.相關(guān)教育工作者需要積極探索，對(duì)國(guó)外的一些先進(jìn)教育理念和方法加以借鑒，繼而與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)狀況相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更加符合我國(guó)國(guó)情的情境化教學(xué)模式應(yīng)用體系，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批具有更高綜合素質(zhì)的人才.

【參考文獻(xiàn)】

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