你用小小的畫(huà)筆與我交談
——從兒童畫(huà)探析大班幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)及心理

■宋佳蕓／昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園

以“兒童畫(huà)的心理解讀”為切入點(diǎn)，以此來(lái)研究問(wèn)題兒童的輔導(dǎo)策略，相對(duì)于座談、日記等形式更能了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，為教師和家長(zhǎng)輔導(dǎo)問(wèn)題兒童提供更直觀的建議。

一、幼兒園大班幼兒的基本繪畫(huà)特點(diǎn)

（一）人物繪畫(huà)以“蝌蚪人”造型為主

通過(guò)對(duì)幼兒園大班幼兒繪畫(huà)作品的觀察可以發(fā)現(xiàn)，雖然在繪畫(huà)人物時(shí)，幼兒可以較好地表現(xiàn)出“頭”、“四肢”以及“軀干”等組成部分，但整體造型較為粗糙，多數(shù)幼兒習(xí)慣使用簡(jiǎn)單的圓形和幾何圖案，象征式地表達(dá)“頭部”、“軀干”等概念，接近一半的幼兒會(huì)使用圓加若干個(gè)三角形的方法，來(lái)表示“手腳”的概念。這種用一個(gè)明顯的圓形圖案表示“頭部”，使用長(zhǎng)方形、三角形、線段等簡(jiǎn)單幾何圖形表示“軀干”的人物圖形就是“蝌蚪人”，也是幼兒園大班幼兒繪畫(huà)作品中人物的主要造型。

（二）習(xí)慣使用暖色調(diào)和代表能量的顏色

從顏色選擇的角度分析，幼兒園大班的幼兒無(wú)論男女，都喜歡和習(xí)慣使用“紅、藍(lán)、綠、紫、橙、黃”幾類顏色進(jìn)行繪畫(huà)，其中暖色系色調(diào)占據(jù)主要地位。同時(shí)，具有明顯能量?jī)?nèi)涵的顏色，如綠色，也是幼兒習(xí)慣使用的顏色。此外，客觀存在少數(shù)幼兒習(xí)慣使用黑色進(jìn)行繪畫(huà)，這往往意味著幼兒對(duì)自身的不喜歡和否定。

（三）以自我為中心

幼兒繪畫(huà)作品中的空間通常會(huì)有一個(gè)中心物體，而這個(gè)空間中心往往就是幼兒本身，這表現(xiàn)出一種明顯的“以自我為中心”的思想，與幼兒直觀的思想認(rèn)知特征和主觀認(rèn)知特征相符合。以描繪家庭場(chǎng)景的繪畫(huà)作品為例，超過(guò)80.0%的幼兒選擇將自己擺在家庭成員如爸爸媽媽的中間，少數(shù)幼兒會(huì)選擇畫(huà)的邊角作為自己在畫(huà)中的位置，此類幼兒通常具有不同程度的自卑心理。

二、由繪畫(huà)特征表現(xiàn)出的幼兒心理特征分析

（一）焦慮心理

焦慮屬于情緒的一種，具體是指對(duì)即將發(fā)生的事情，在主觀意識(shí)上形成的一種惶惶不安、手足無(wú)措、以及心神不寧的心理狀態(tài)。焦慮在幼兒成長(zhǎng)階段，是一種較為普遍和常見(jiàn)的情緒，其主要是由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的，尤其在面對(duì)新面孔和新環(huán)境時(shí)，幼兒往往會(huì)因失去對(duì)事情發(fā)展的判斷而感到焦慮。焦慮情緒主要在剛剛進(jìn)入大班的幼兒作品中有著較普遍的表現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，這種情緒就會(huì)逐漸的淡化和消失。在幼兒的繪畫(huà)作品中，焦慮主要表現(xiàn)為畫(huà)作比例的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，如“頭”與“身體”的比例不協(xié)調(diào)，如圖1所示。

圖1 幼兒畫(huà)作中的焦慮表現(xiàn)

（二）心理壓力

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒園大班的幼兒普遍已經(jīng)掌握了多數(shù)重要的能力，初步具有了自己獨(dú)立的思考能力和思維能力，并且在個(gè)性和個(gè)人品格形成的過(guò)程中，在主觀上幼兒會(huì)產(chǎn)生擺脫現(xiàn)有的“盲目跟從和學(xué)習(xí)”模式的沖動(dòng)。但就幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，其很難擺脫這種“束縛”，從而給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的壓力。另一方面，對(duì)于幼兒園大班的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)還是日常行為規(guī)范，要求和數(shù)量均有所加強(qiáng)和提高，這也是幼兒壓力的主要來(lái)源。在幼兒的繪畫(huà)作品中，壓力和伴隨的矛盾主要通過(guò)混亂的圖形表達(dá)體現(xiàn)，如混亂、無(wú)序的線條等等。

（三）性別意識(shí)

雖然國(guó)內(nèi)多數(shù)幼兒園中并未設(shè)置獨(dú)立的性別教育課程，但隨著幼兒生理成熟的不斷加快和信息技術(shù)的快速發(fā)展，大班幼兒已經(jīng)具有了一定的性別意識(shí)，對(duì)于男女性別間的差異也有了一定的認(rèn)識(shí)。在繪畫(huà)作品中，對(duì)于涉及性別差異的事物，多數(shù)幼兒可以做出區(qū)別的表達(dá)，例如男女服裝、外貌上的表達(dá)等。

三、下階段的觀察方向

綜上所述，幼兒園大班幼兒普遍已經(jīng)具備了一定的思維能力和個(gè)人品格，在其繪畫(huà)作品中可以清楚的感受到幼兒主觀思想和心理的表達(dá)。因此，我們幼兒教師應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)幼兒繪畫(huà)特征的重視和分析，進(jìn)而分析幼兒的心理特征，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和完善，以確保幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

下階段深入到孩子們中間去，觀察幼兒每次作畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析最近的心理狀態(tài)，對(duì)于此次繪畫(huà)內(nèi)容的理解和掌握情況，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。若在區(qū)域游戲中個(gè)別孩子的畫(huà)作有消極圖像出現(xiàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子隱性的問(wèn)題，與他們聊天進(jìn)行疏導(dǎo)，更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這種觀察方法同樣是適用于我們班幾個(gè)比較特殊的孩子，不善言辭的孩子都可以鼓勵(lì)他進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)各類符號(hào)和顏色進(jìn)行對(duì)他們的動(dòng)態(tài)追蹤，從而使教育的陽(yáng)光灑滿整個(gè)花田。

參考文獻(xiàn)：

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