論教學(xué)語言修辭的趨近策略

陳亮

摘要：教學(xué)語言由于其交際的特殊性，要求教學(xué)語言修辭對(duì)象化。趨近是教學(xué)語言修辭對(duì)象化的一個(gè)有效策略。趨近符合交際和教學(xué)規(guī)律，是交際針對(duì)性要求的體現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中，教學(xué)語言要趨近學(xué)生的語言面貌，趨近學(xué)生的語言興趣點(diǎn)。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，趨近的策略重點(diǎn)不同，針對(duì)學(xué)生語言興趣點(diǎn)的時(shí)代性特點(diǎn)，趨近也要與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言修辭；策略；趨近；趨同；語言興趣點(diǎn)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.031

中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）3-0112-04

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的一種職業(yè)語言，是教學(xué)信息傳遞的載體和工具，具體指教師遵循既定的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、按照一定的教學(xué)組織方式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文化科學(xué)知識(shí)和技能、促進(jìn)素質(zhì)全面提高時(shí)所運(yùn)用的職業(yè)交際語言。教學(xué)語言交際的特殊性，必然要求教師在運(yùn)用教學(xué)語言時(shí)受到一定的規(guī)約。教學(xué)語言修辭的對(duì)象化，就是其中之一。

一、趨近和趨同

教學(xué)語言修辭的對(duì)象化，是指教師對(duì)學(xué)生的語言趨近，是語言交際針對(duì)性的體現(xiàn)，也是教師主動(dòng)調(diào)控教學(xué)語言的成果。

一般來說，在交際中，為了順利開展交際活動(dòng)，達(dá)到交際目的，雙方（或多方）都會(huì)根據(jù)對(duì)方的情況采取合適的針對(duì)性修辭策略。比如，當(dāng)我們問不同對(duì)象的年齡時(shí)，會(huì)針對(duì)性地使用不同的話語：針對(duì)長(zhǎng)者，我們會(huì)問：“今年高壽？”對(duì)年輕人，我們會(huì)問：“今年多大了？”對(duì)兒童，可以問：“今年幾歲了？”“高壽”“多大”“幾歲”，就是修辭主體根據(jù)修辭受體的具體情況作出的針對(duì)性策略，否則就會(huì)不禮貌或鬧出笑話。除了年齡外，修辭主體的針對(duì)性還包括修辭受體的性別、民族、文化背景、受教育程度、與修辭受體之間的關(guān)系（密切程度）、當(dāng)時(shí)的情緒等。

教學(xué)語言，除了具有一般交際語言修辭的針對(duì)性外，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言修辭主體——教師對(duì)受體——學(xué)生的趨近。所謂趨近，就是教師運(yùn)用修辭策略調(diào)控教學(xué)語言，主動(dòng)向?qū)W生的語言做適度靠近，通過這種語言趨近，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言修辭的對(duì)象化，更易于學(xué)生接受。

有位教師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的建筑》時(shí)，先在黑板上畫了一條直線，對(duì)幼兒說：“這是直線寶寶，請(qǐng)小朋友想想，直線可以畫什么？”大家七嘴八舌說了許多，教師又神秘地說：“你們想知道老師要畫什么嗎？大家邊看邊猜！”此時(shí)幼兒的注意力高度集中，都想知道老師的筆下會(huì)畫出什么來。于是，教師把黑板上的一條條直線連接起來，中間又請(qǐng)了“曲線寶寶”來幫忙，當(dāng)一幢漂亮的樓房出現(xiàn)時(shí)，幼兒歡呼鼓掌。教師順勢(shì)說道：“接下來就請(qǐng)小朋友們也在自己的畫紙上試試直線和曲線的用途吧?！?/p>

對(duì)于3～6歲的學(xué)齡前兒童，教師采用了趨近策略，使教學(xué)語言修辭對(duì)象化，如運(yùn)用擬人的修辭手法，把“直線”說成“直線寶寶”，把“曲線”說成“曲線寶寶”，符合幼兒的思維和語言特征。教師將抽象的線條賦予了生命，趨近了幼兒的思維世界，更容易調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如果教師不顧學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是從自身的語言個(gè)性出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，學(xué)生很可能聽不懂或者沒興趣聽，這樣師生雖然處于同一個(gè)課堂場(chǎng)域，但他們的思維、情感卻不會(huì)走進(jìn)同一個(gè)時(shí)空，課堂的共生就無從談起。

當(dāng)然，教師的這種“對(duì)象化語言”，并非無原則地遷就學(xué)生，放低到與學(xué)生同一個(gè)水平。從上例中可以發(fā)現(xiàn)，教師的語言是口語化的、完整的、準(zhǔn)確規(guī)范的，因?yàn)樽鳛椤皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的教師，其教學(xué)語言還要承擔(dān)“示范”的責(zé)任。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)語言修辭的趨近，不同于“趨同”。語言趨同，是教師教學(xué)語言被學(xué)生語言“同化”，是語言的矮化，它降低了教學(xué)語言的質(zhì)量。比如，幼兒在語言發(fā)展的初期，會(huì)大量使用“疊詞”，如“飯飯”“覺覺”“凳凳”“嘴嘴”，這并非是修辭手法的運(yùn)用，而是其語言能力的局限，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，從單音節(jié)詞到雙音節(jié)詞是一個(gè)飛躍，也是有相當(dāng)難度的，作為一個(gè)過渡，先說一些“疊詞”，從發(fā)音上只需簡(jiǎn)單重復(fù)，從語法上說是不規(guī)范的。再比如，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活全方位的滲透，網(wǎng)絡(luò)語言也深刻地影響著青少年，成為他們的群體流行語。教師如何合理地利用學(xué)生中的這些群體語言為教學(xué)服務(wù)，是值得認(rèn)真思考的問題。我們既不能一味拒之門外，也不能照單全收。如果在課堂上教師的教學(xué)語言充滿了“暈”“哇塞”“稀飯”“I服了YOU”等，甚至“1438”“TMD”這樣粗俗的語言，看起來，教師抓住了學(xué)生語言的“興趣點(diǎn)”，與學(xué)生的語言融合了，交流似乎更暢順了，但實(shí)際上教師的語言被同化了，矮化了，因?yàn)檫@些語言混亂了漢語的意義系統(tǒng)，污染了語言。

趨近和趨同是有本質(zhì)區(qū)別的，趨近是教師運(yùn)用修辭策略主動(dòng)調(diào)控的自覺行為，趨同是教師語言的被同化；趨近是教學(xué)引導(dǎo)的語言修辭策略，趨同是教師對(duì)學(xué)生的無原則遷就；趨近是教學(xué)語言質(zhì)量保持在引導(dǎo)者掌控的高度之上的，趨同是教師教學(xué)語言的放任和矮化。

二、趨近符合語言交際和教學(xué)規(guī)律

教學(xué)語言修辭的趨近策略符合語言交際和教學(xué)規(guī)律，是語言交際針對(duì)性原則的要求，是教學(xué)規(guī)律，特別是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律在教學(xué)語言修辭實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

（一）趨近是語言交際針對(duì)性的體現(xiàn)

語言交際的針對(duì)性要求教學(xué)語言修辭主動(dòng)適應(yīng)交際對(duì)象?！皩?duì)象，是交際活動(dòng)中的一個(gè)重要因素?！盐諏?duì)象是提高語言表達(dá)效果的一個(gè)基本原則”。“作為修辭原則的把握對(duì)象，包含著三個(gè)準(zhǔn)則”，即“理解對(duì)象”“掌握關(guān)系”“尊重對(duì)象”。王希杰圍繞對(duì)象提出的“把握對(duì)象”的三個(gè)準(zhǔn)則，實(shí)質(zhì)上是語言交際針對(duì)性原則要求的具體化。在具體的交際實(shí)踐中，“把握對(duì)象”往往就是主動(dòng)適應(yīng)交際對(duì)象。“口語交際時(shí)，修辭主體（說話人）的修辭要適應(yīng)修辭受體（聽話人），修辭才能成功，語言交際的目的才能得以實(shí)現(xiàn)”。適應(yīng)就是對(duì)對(duì)象的適應(yīng)，這是關(guān)系到語言交際能否成功的關(guān)鍵。作為教學(xué)交際主體的教師，其擔(dān)負(fù)著傳遞科學(xué)文化知識(shí)、促使學(xué)生全面提高素質(zhì)的重任，教學(xué)交際的成功，對(duì)于師生的意義也是不言而喻的。在教學(xué)交際中，教師調(diào)控教學(xué)語言時(shí)適度趨近學(xué)生，就是語言交際“把握對(duì)象”適應(yīng)對(duì)象的一個(gè)重要策略。

（二）趨近符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)最佳效果產(chǎn)生在“可能發(fā)展區(qū)”（最近發(fā)展區(qū)）。“介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就），與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。兒童的這個(gè)可能發(fā)展區(qū)，需給予協(xié)助始可完成，只憑他自己是無法獨(dú)立完成的”。

維果茨基主要從學(xué)習(xí)者的角度來談學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流過程。站在教師的角度，如何更好地指導(dǎo)、協(xié)助兒童在可能發(fā)展區(qū)獲得最理想的學(xué)習(xí)效果，是必須認(rèn)真加以考慮的。在課堂教學(xué)中，教師要分析、預(yù)估學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，將課本的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行再加工，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)貼合學(xué)生“可能發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師的責(zé)任之一是運(yùn)用恰切的教學(xué)語言，將課本知識(shí)進(jìn)行“轉(zhuǎn)述”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生最容易、最愿意接受的信息形式。我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中的“轉(zhuǎn)述”，應(yīng)該主動(dòng)“把握對(duì)象”，適應(yīng)“修辭受體”，使教學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度趨近，趨近學(xué)生的理解能力，抵達(dá)學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域，獲取良好的教學(xué)效果。

三、趨近策略的實(shí)現(xiàn)途徑

教學(xué)語言修辭策略的趨近，是教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，促使師生之間更順暢交流，以便收到良好教學(xué)效果而采用的語言表達(dá)謀略，是在修辭理論指導(dǎo)下的自覺的策略行為，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）趨近學(xué)生的語言面貌

“語言和思維從每個(gè)人的孩提時(shí)期起如影隨形，始終保持著密切的關(guān)系”。學(xué)生處于不同的年齡階段，由于其思維水平、心智能力和語言發(fā)展相互作用，既相互支持，又相互制約，呈現(xiàn)出與其年齡基本相當(dāng)?shù)恼Z言面貌。幼兒是幼兒的語言，小學(xué)生是小學(xué)生的語言，中學(xué)生是中學(xué)生的語言，大學(xué)生是大學(xué)生的語言，雖然也不排除個(gè)別發(fā)展超前或遲滯的特例，但并不會(huì)否定這個(gè)普遍規(guī)律。

教師首先要了解、分析自己的教學(xué)對(duì)象，所謂的“掌握學(xué)情”，既包含了對(duì)學(xué)生語言發(fā)展水平的掌握，對(duì)學(xué)生群體語言的掌握，運(yùn)用修辭策略，調(diào)動(dòng)修辭手段，主動(dòng)趨近學(xué)生的語言，讓自己的語言適度地呈現(xiàn)出學(xué)生語言的一些面貌，使學(xué)生對(duì)教師語言產(chǎn)生熟悉感和親近感，同時(shí)也是用合適的語言傳達(dá)合適的內(nèi)容，在思維（解決問題）能力上，進(jìn)入學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。如下面的教學(xué)片段：

師：昨天老師也和家人一起到外面游玩了，還拍了幾張照片（課件播放風(fēng)景區(qū)圖片，停車場(chǎng)圖片）。你們看這是哪兒呀？

生：鏡泊湖，停車場(chǎng)。

師：這就是鏡泊湖風(fēng)景區(qū)的停車場(chǎng)，知道這個(gè)停車場(chǎng)有多少車嗎？（生搖搖頭）

師：那我們來請(qǐng)教一下停車場(chǎng)的管理員阿姨，認(rèn)真聽聽她是怎么說的……

師：聽了阿姨的介紹，你知道這四個(gè)條形分別表示什么車嗎？

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不僅以本地區(qū)的著名景點(diǎn)（學(xué)生熟知）為話題引人教學(xué)任務(wù)，還用了“管理員阿姨”這個(gè)稱謂，顯然是站在學(xué)生（小學(xué)二年級(jí)）的角度說的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的語言準(zhǔn)確規(guī)范而簡(jiǎn)短直白，并且以短句為主，貼近學(xué)生的語言面貌和理解能力。假設(shè)教學(xué)對(duì)象是高中生、大學(xué)生，教師就沒有必要用“管理員阿姨”這個(gè)稱謂，直接用“管理員”稱呼就可以（當(dāng)然，事實(shí)上，這個(gè)小學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容是不可能讓高中生、大學(xué)生學(xué)習(xí)的，這里強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)語言修辭必須趨近學(xué)生，并因?qū)W生而異）。

（二）趨近學(xué)生的語言興趣點(diǎn)

在語言交際中，交際對(duì)象對(duì)某些語言（一般是某些詞、短語、句子或者句式等）具有超出其他語言的特殊興趣，在交際實(shí)踐中，喜歡使用這些感興趣的語言，喜歡傾聽這些感興趣的語言。這些交際對(duì)象特別感興趣的語言點(diǎn)，稱為語言興趣點(diǎn)。語言興趣點(diǎn)在語言交際中往往被言說者利用來為交流溝通服務(wù)，以獲取更好的交際效果。

學(xué)生有學(xué)生群體的語言興趣點(diǎn)，并且隨群體年齡段、學(xué)段的不同而存在一定差異，也就是說，學(xué)生群體（青少年、兒童）中存在一些共同的語言興趣點(diǎn)，但又不是所有學(xué)生的語言興趣點(diǎn)都是同一的。小學(xué)生、初中生、高中生，直至大學(xué)生，他們的語言興趣點(diǎn)存在一些差異，這與不同年齡段（學(xué)段）學(xué)生的思維水平、人生閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。比如，受動(dòng)畫片影響，幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)“我還會(huì)回來的”“臭狗熊”等語言感興趣，高年級(jí)或者中學(xué)生興趣點(diǎn)則已經(jīng)不在此，而會(huì)對(duì)“消失”“滿血復(fù)活”“恐龍”“青蛙”等產(chǎn)生濃厚的興趣，大學(xué)生的語言興趣點(diǎn)則可能在“高富帥”“白富美”“翹課”等上面。

學(xué)生的這些語言興趣點(diǎn)往往以高頻復(fù)現(xiàn)、群體高度關(guān)注的“流行語”的形式呈現(xiàn)。學(xué)生群體的流行語，往往和網(wǎng)絡(luò)有著密切的關(guān)系。

近年來，網(wǎng)絡(luò)日益浸潤(rùn)到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，人們的生活幾乎無不受到網(wǎng)絡(luò)的影響，這當(dāng)然也包括語言。教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和孩子之間甚至還出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)代溝”和語言隔閡。特別是中小學(xué)生，追求新奇又不加鑒別，于是說一些老師聽不懂的網(wǎng)絡(luò)流行語，諸如“偶稀飯粗稀飯（我喜歡吃稀飯）”“7456（氣死我了）”“偶8素米女，偶素恐龍（我不是美女，我很丑）”“血洗完了（學(xué)習(xí)完了）”這些“行話”，假如不在這個(gè)群體中，會(huì)覺得特別陌生，難以理解。而學(xué)生在和教師交流時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用另外一套非網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)話語系統(tǒng)。但教學(xué)中教師可以利用學(xué)生喜歡并流行的網(wǎng)絡(luò)語言，吸取網(wǎng)絡(luò)語言中精彩的部分，適當(dāng)?shù)匾?、嵌入到教學(xué)語言中，通過從學(xué)生的語言興趣點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極地參與課堂的生成。當(dāng)然，教師還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生鑒別網(wǎng)絡(luò)語言，吸取網(wǎng)絡(luò)語言中合理的表達(dá)，剔除網(wǎng)絡(luò)語言病毒，防止網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)學(xué)生語言交際的侵害。

四、實(shí)施趨近策略的注意點(diǎn)

趨近是教學(xué)語言修辭針對(duì)性要求的具體落實(shí)。教學(xué)語言針對(duì)的學(xué)生群體是不同的，從幼兒到大學(xué)生，年齡、心理、知識(shí)背景、智力發(fā)展、社會(huì)閱歷等都存在著明顯差異，同時(shí)從時(shí)間維度上看，不同時(shí)期的學(xué)生，比如同樣是初中生群體，20世紀(jì)和21世紀(jì)的，在語言風(fēng)貌和興趣點(diǎn)上都呈現(xiàn)出不同的特征。這些都要求教學(xué)語言修辭根據(jù)學(xué)生群體的差異實(shí)施不同的趨近策略。因而，在實(shí)施趨近策略時(shí)，應(yīng)該注意不同的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生群體語言的時(shí)代特點(diǎn)，變革趨近策略。

（一）針對(duì)不同年齡段學(xué)生，趨近的策略重點(diǎn)不同

如前所述，以流行語為標(biāo)志的群體語言是有明顯的年齡差異的，幼兒、兒童、青少年群體的流行語雖然有一些相通之處，但差異也是十分明顯的?！俺艄沸埽愕戎?，我一定會(huì)打敗你的”“我還會(huì)回來的”一般在低齡兒童中流行，“明明能靠顏值吃飯，卻偏偏要靠才華”“世界那么大，我想去看看”“我?guī)е?，你帶著錢”應(yīng)該是青年人的喜愛。“438”“青蛙”“恐龍”則往往是中學(xué)生的最愛?！俺踔猩鸁嶂杂谑褂昧餍姓Z說明流行語本身迎合了學(xué)生興趣發(fā)展的時(shí)代需要”。研究者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，“不同年級(jí)不同性別的學(xué)生群體會(huì)有不同的流行語來源和所傾向的流行語類型。這些都在一定程度上映射了不同年級(jí)不同性別學(xué)生的興趣特點(diǎn)”。

教學(xué)語言修辭的趨近，必須要針對(duì)學(xué)生的年齡作出選擇。一般來說，學(xué)生的年齡越小，趨近的要求越高。因?yàn)閷W(xué)生年齡越小，教師和學(xué)生之間語言能力的差異越大，教學(xué)語言修辭要完成“趨近”，其“行程”相對(duì)要長(zhǎng)。如果教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，由于教師和學(xué)生都是成年人，教學(xué)語言修辭的“趨近”，主要在于教師要掌握青年群體的流行語、熱詞、常用句式等，并且注意運(yùn)用到自己的教學(xué)中，以尋找到和學(xué)生的“語言共鳴點(diǎn)”。

（二）針對(duì)語言興趣點(diǎn)的時(shí)代性特點(diǎn)，趨近策略需要與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)生群體語言具有時(shí)代性特點(diǎn)。學(xué)生的語言興趣點(diǎn)以及作為群體語言典型呈現(xiàn)的流行語，與社會(huì)生活的發(fā)展變化密切相關(guān)，隨著社會(huì)生活的變化而變化。從哲學(xué)角度看，作為意識(shí)形態(tài)范疇的語言，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的能動(dòng)反映。存在決定意識(shí)，既然反映的對(duì)象變化了，反映的結(jié)果也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。從另一個(gè)角度講，同一學(xué)生群體，隨著年齡增長(zhǎng)、身心成長(zhǎng)、閱歷增加、經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)發(fā)展，其語言的能力和運(yùn)用也必然發(fā)生相應(yīng)的變化，不同群體的學(xué)生，經(jīng)歷到某個(gè)年齡段（或?qū)W段），其群體語言也是不一樣的。比如，同為中學(xué)生，在20世紀(jì)80年代、90年代、2l世紀(jì)00年代、10年代的，他們的群體語言也發(fā)生了諸多變化。比如“蛤蟆鏡”“鴨屁股”（發(fā)型）、“萬元戶”“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”屬于80年代，“傷不起”“圍脖”“亞歷山大”“贊”“土豪”則是近幾年的流行語。從群體語言中最具標(biāo)志性、最符合群體興趣的流行語，可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代的中學(xué)生群體有屬于他們自己的群體語言。所以，群體中最活躍的流行語是有生命周期的，不同群體的語言興趣點(diǎn)是不盡相同的，因而趨近策略要真正能激發(fā)學(xué)生興趣，必須與時(shí)俱進(jìn)。作為教學(xué)語言主體的教師，要緊跟時(shí)代腳步，主動(dòng)了解學(xué)生的生活、思想、語言動(dòng)態(tài)，從學(xué)生當(dāng)下的語言興趣點(diǎn)切入，否則學(xué)生不可能與教師“共鳴”，如果教師對(duì)今天的學(xué)生說“跟著感覺走”，可能學(xué)生就沒有什么感覺了。

[責(zé)任編輯：劉愛華]