語塊化教學(xué)模式在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語塊化教學(xué)模式在我國英語翻譯教學(xué)中發(fā)展時(shí)間比較晚，缺乏理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，此外我國高校英語翻譯教學(xué)還不夠重視語塊化教學(xué)模式，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致英語翻譯教學(xué)以及語塊化教學(xué)模式發(fā)展滯后，無法提升學(xué)生的翻譯技能。為了能夠改善這些現(xiàn)狀，本文從語塊化教學(xué)模式的概念與優(yōu)勢(shì)入手，深入分析了當(dāng)前英語翻譯教學(xué)中存在的問題，并對(duì)語塊化教學(xué)模式在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式提出了自己的建議，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語塊化教學(xué)模式；英語翻譯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】張彩霞，華北水利水電大學(xué)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義更加突出，基于這樣的背景，英語翻譯教學(xué)模式改革步伐越來越快，國內(nèi)高校教研人員通過研究與實(shí)踐，力求探尋出更有效的教學(xué)方法，從而提升英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量，語塊化教學(xué)模式就是在這樣的背景下被提出來的。但是語塊化教學(xué)模式在我國才剛剛起步，其理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都顯得不足，因此，有必要加強(qiáng)語塊化教學(xué)模式在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語塊化教學(xué)模式概念與優(yōu)勢(shì)

1.概念。語塊理論是Michael Lewis在1997年提出的。語塊是指一種特殊的多詞語言形象，通常以一種固定或者半固定的模塊出現(xiàn)，語塊整體存在于人的記憶中，無法直接提取。單詞、聚合詞、搭配詞、固定表達(dá)以及半固定表達(dá)都屬于語塊的范疇。Lewis認(rèn)為語言并不是語法與單詞的組合，而認(rèn)為語塊才是加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的主要模塊；他認(rèn)為句型也不是將語法與單詞進(jìn)行連接，而是根據(jù)相關(guān)語法規(guī)則將語塊連接而形成的。語塊化教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它將翻譯教學(xué)的重點(diǎn)由語法轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z塊，幫助學(xué)生將語法實(shí)際運(yùn)用到語言表達(dá)和文字表達(dá)過程中。

2.優(yōu)勢(shì)。首先，語塊化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生意識(shí)到語塊在英語翻譯中的重要性，從而樹立語塊培養(yǎng)與應(yīng)用的意識(shí)。其次，語塊教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中縮短組織時(shí)間，從而加強(qiáng)口語的流暢度。在英語翻譯與表達(dá)的過程中，語塊是使用頻率最高的部分，也就意味著學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)語塊的訓(xùn)練，使其能夠在英語口語表達(dá)中更加順暢。學(xué)習(xí)英語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是一個(gè)積累語塊的過程，而對(duì)大腦中的語塊熟練的使用逐漸就會(huì)形成一種能力。畢竟在漢英翻譯的過程中，需要面對(duì)的不確定因素有很多，能夠在極短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的進(jìn)行翻譯，才能確保交流能夠更加順利。最后，語塊化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的聽力能力。對(duì)于大部分學(xué)生來說，英語聽力學(xué)習(xí)是比較有難度的一個(gè)方面，聽力要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒙牭降膬?nèi)容理解出來，整個(gè)過程需要效率與質(zhì)量。而語塊化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生在聽力過程中的記憶效率與質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語聽力能力。

二、英語翻譯教學(xué)存在的問題

1.詞匯翻譯存在的問題。詞匯翻譯不夠準(zhǔn)確是英漢翻譯學(xué)習(xí)中最為常見的問題，特別是具有英語文化特色的某些特殊詞匯，在漢語中又沒有對(duì)應(yīng)的詞匯能夠表示，在英漢翻譯時(shí)容易出現(xiàn)失誤。例如：，其意思是將樣書贈(zèng)送給作者表達(dá)謝意，如果將其翻譯為“贈(zèng)書”，就無法表達(dá)其中的謝意。又例如：這兩個(gè)詞語，從漢語的角度來看其實(shí)差異并不大。從英語的角度來看，的意思是“承送人”，即運(yùn)送公司，屬于中間方；而的意思是“運(yùn)送貨物的人”，也就是賣方。因此，在具體翻譯的過程中，倘若沒有重視詞匯之間存在的差異，就會(huì)影響翻譯的準(zhǔn)確性。

2.句式翻譯存在的問題。在句式翻譯的過程中，人的思維模式有著很大的影響。例如：Shipping details， including whether trans-shipments are allowed. Also recorded should be the latest date of shipment and the names of the ports of shipment and dis-charged。這句話主要是對(duì)裝船的細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述，其中包括是否允許進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn)、裝船的最后的港口與日期以及卸貨的港口。中國人在表達(dá)上更加注重形象思維，而英語文化更加注重抽象思維。翻譯者如果沒有深入了解中西方國家在價(jià)值觀念、思維模式等方面的差異，就會(huì)影響到翻譯的準(zhǔn)確性。另外，英語更加重視句子本身的結(jié)構(gòu)，因此很少用到人稱，在表達(dá)的過程中經(jīng)常會(huì)用到被動(dòng)句，而漢語則非常注重句子所要表達(dá)的信息，其核心就在于“意”，在翻譯的過程中需要注意這些差異。

3.語用存在的問題。在商務(wù)活動(dòng)中，實(shí)際交流會(huì)隨著民族表達(dá)習(xí)慣而出現(xiàn)差異，例如，在商務(wù)互動(dòng)、邀請(qǐng)、稱呼等方面都會(huì)有所不同。比如漢語中常用的“不用謝”，倘若將其翻譯為“Dont thank me”就會(huì)影響到表達(dá)意思，根據(jù)英語表達(dá)習(xí)慣應(yīng)該將其翻譯為“You are welcome false”。此外，中國人習(xí)慣使用一些意思較為“模糊”的詞語，比如：也許（ maybe）、可能（ probably）。這類詞語在漢語中是婉言拒絕或者推脫的意思，倘若直接翻譯成為英語，比如：“Maybe I can do it”，就會(huì)有肯定的意思在里面，會(huì)造成不必要的誤會(huì)。

三、語塊化教學(xué)模式在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)語塊積累。加強(qiáng)語塊積累是有效開展語塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立加強(qiáng)語塊積累的意識(shí)，只要能夠確保語塊的完整度，在語言輸出方面就會(huì)取得較好的效果。在課堂、日常訓(xùn)練中，教師需要督促學(xué)生堅(jiān)持自己識(shí)別語塊，尤其是要加強(qiáng)語塊拓展方面的訓(xùn)練。由于語塊相對(duì)固定，因此，還需要引導(dǎo)學(xué)生在記憶的過程中盡量將語塊與句型相互結(jié)合起來進(jìn)行記憶。但是學(xué)習(xí)語塊是一個(gè)非常耗時(shí)的過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要保持耐心，不能操之過急，力求穩(wěn)步推進(jìn)，將信息的語塊與對(duì)應(yīng)的句子結(jié)合起來在實(shí)踐中加強(qiáng)應(yīng)用，比如可以在教師的推薦與引導(dǎo)下多閱讀一些英語經(jīng)典著作。學(xué)生在學(xué)習(xí)語塊的過程中，還要不斷思考不同語塊的不同使用方法，例如，在某種語境下該使用某種語塊，要明確具體的使用方法，使其在不斷的訓(xùn)練過程中成為一種能力，這樣才能使語塊知識(shí)學(xué)習(xí)效果達(dá)到更好。

2.自主進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)輸出轉(zhuǎn)化能力。由于語塊之間存在一定的聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將結(jié)構(gòu)、含義等相似的語塊歸納起來，讓學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比，在加強(qiáng)語塊記憶的同時(shí)，找出其中的差異，這不僅能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且還可以提升記憶效率。因此，在具體的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在語塊知識(shí)上的連貫?zāi)芰?，這樣能夠提高語塊組成句子的效率，從而讓整個(gè)翻譯更加流暢準(zhǔn)確。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合語塊的使用方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是加強(qiáng)口語交流訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“Meals on Wheels false”時(shí)，這部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活有關(guān)系，因此，可以要求學(xué)生根據(jù)與送餐有關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，主要對(duì)專業(yè)送餐服務(wù)與酒店送餐服務(wù)進(jìn)行對(duì)比探討，進(jìn)而加強(qiáng)語塊學(xué)習(xí)與記憶。此外，教師還可以結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題。學(xué)生要自主進(jìn)行語塊知識(shí)的總結(jié)和歸納，以便更好地掌握每一類語塊的語用功能、運(yùn)用技巧，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.靈活運(yùn)用翻譯技巧。第一，增加法與縮減法。在語塊化教學(xué)模式中還需要融入多樣化翻譯技巧，比如增加法，可以用于對(duì)詳細(xì)名詞介紹的過程中，主要介紹與之有關(guān)聯(lián)的背景。例如，人物背景、故事背景、發(fā)展過程以及各個(gè)階段所涉及到的相關(guān)內(nèi)容等等，這樣有助于加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。另外，在英語翻譯教學(xué)過程中，縮減法使用的頻率越來越高，同樣有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)語塊化學(xué)習(xí)與掌握。由于英語表達(dá)的方式非常直接，而漢語在表達(dá)過程中經(jīng)常會(huì)涉及到引用，如對(duì)名人的經(jīng)典名言進(jìn)行引用，從文字角度來看對(duì)于中國人來說十分文雅，但是對(duì)于外國人來說就顯得比較冗長，在翻譯成英語時(shí)要適當(dāng)縮減。例如，在針對(duì)外國旅客的翻譯過程中，要確保外國旅客能夠在短時(shí)間內(nèi)能夠理解中國景觀的內(nèi)涵并且留下深刻的印象，就需要在詞匯上適當(dāng)縮減一些華麗的詞語，將重要的意思表達(dá)出來。因此，在加強(qiáng)語塊學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇增加法或縮減法翻譯技巧，關(guān)鍵在于如何利用英語表達(dá)主體感情，同時(shí)又不影響對(duì)方的理解。

第二，比較法。在英語翻譯的過程中，比較法非常重要。通過中國文化與西方文化的比較能夠起到一些意想不到的作用，在具體的翻譯過程中，需要結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕熘囊恍﹥?nèi)容與習(xí)慣，通過比較法能夠迅速找到翻譯的切入點(diǎn)，能夠讓對(duì)方對(duì)詞匯的了解更加深刻，同時(shí)還能夠帶來一定的親切感。漢語與英語在段落、句式以及篇章結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異性，因此，學(xué)生需要在完成整體翻譯之后，再針對(duì)某一個(gè)角度進(jìn)行全面闡述，這樣能夠達(dá)到進(jìn)一步整合的目的。尤其是在商業(yè)活動(dòng)中，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，能夠逐漸形成語塊，這樣才能夠根據(jù)英語某些特殊的表達(dá)方式進(jìn)行闡述，例如：在商務(wù)翻譯過程中，需要對(duì)一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換。倘若翻譯人員沒有重視語言習(xí)慣，進(jìn)行直譯、順譯、死譯等，便會(huì)造成理解上的錯(cuò)誤。因此，在英語翻譯教學(xué)過程中，學(xué)生要善于利用比較法，將原始結(jié)構(gòu)打破找到切入點(diǎn)進(jìn)行整合，以確保翻譯的準(zhǔn)確性。

4.語塊分解與還原。第一，語塊分解。在課堂上，教師將教材中的句子、文段等分解成語塊，一邊分解語塊，一邊為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和拓展內(nèi)容，讓學(xué)生不再只是將目光停留在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可以增加課堂中學(xué)生能夠接觸到的句子量，并進(jìn)行語塊分解講授，比如在講解 “We have bigger houses， but smaller families”這句話時(shí)，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意其中所用到的半固定搭配“…more…more”。與之類似的句子還有“We have more compromises， but less time”、“ We spend more，but enjoy less”，重點(diǎn)講述“…more…more”與“…more…less”之間的關(guān)系和差異。同時(shí)，為學(xué)生分配難度適宜的句子分解練習(xí)，通過反復(fù)的練習(xí)來提升學(xué)生將句子分解為語塊的能力。

第二，語塊還原。在課堂上，除了對(duì)句子進(jìn)行語塊分解，還要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語塊的組合能力，要做到不僅能夠分解，還能夠進(jìn)行正確的組合，實(shí)現(xiàn)雙語翻譯中的最佳效果，可以隨意進(jìn)行漢譯英或英譯漢。很多學(xué)生認(rèn)為英漢翻譯難度不是很大，而在進(jìn)行漢英翻譯時(shí)則感到比較困難，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及語法錯(cuò)誤等，尤其是在對(duì)句子進(jìn)行整合翻譯的過程中，學(xué)生最常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是按照漢語語法來創(chuàng)作英語，這樣的翻譯是不正確的。在對(duì)句子進(jìn)行還原的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用情況，并充分回憶語塊應(yīng)用的規(guī)則與方法，將一些看似死板固定的語塊靈活地運(yùn)用起來。教師在課堂上寫出需要進(jìn)行練習(xí)的語塊或句式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫出可以使用該語塊的句子。比如關(guān)于語塊“The way to……”的練習(xí)，學(xué)生寫出的句子一般有“The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible.”， “ The way to success”， “ The way to London” 等。學(xué)生在練習(xí)語塊組合能力的同時(shí)，也拓展了自己的思維能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高校英語翻譯教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到語塊化教學(xué)模式并不是一成不變的，需要根據(jù)英語翻譯教學(xué)的需求不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)手段。教師要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，采用最合適的教學(xué)手段，將語塊化教學(xué)模式與英語翻譯教學(xué)全面結(jié)合起來，督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中意識(shí)到語塊的重要性并加強(qiáng)積累、訓(xùn)練與應(yīng)用，從而全面提升學(xué)生的英語綜合能力，向社會(huì)輸送更多合格的、專業(yè)的英語翻譯人才。

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