論實證性教育研究報告編輯策略

王晶晶

摘要：隨著國家對科學(xué)研究支持力度加大，科研成果大量涌現(xiàn)，研究報告出版，尤其是實證性研究報告出版日益繁榮。當(dāng)前實證性教育研究報告中大多存在研究設(shè)計不夠嚴謹、數(shù)據(jù)準確性不足、結(jié)論推斷邏輯有問題、術(shù)語專名錯誤或前后不統(tǒng)一、圖表混亂、多作者合作造成的前后不一致等問題，對報告本身的科學(xué)性、可讀性、規(guī)范性造成了負面影響。編輯可通過運用專業(yè)知識判斷研究的科學(xué)性、運用出版規(guī)范消滅編校問題、認真核對數(shù)據(jù)、留心術(shù)語、從整體性角度審視書稿等策略對實證性教育研究報告進行編輯加工。

關(guān)鍵詞：教育研究 實證性研究報告 編輯加工

近年來，隨著國家對科學(xué)研究的大力支持，學(xué)術(shù)研究事業(yè)日益繁榮，學(xué)術(shù)研究隊伍不斷壯大，科研成果大量涌現(xiàn)。出于傳播科學(xué)研究成果、繁榮學(xué)術(shù)交流的目的，許多研究者存在出版科研成果的需求。同時，由于當(dāng)前多數(shù)研究成果是基于國家資金支持的各類科研課題而形成，部分科研課題在結(jié)項時有課題成果出版的要求，科研成果出版，尤其是研究報告出版出現(xiàn)了空前繁榮的局面。然而，在研究報告類圖書出版方面，也存在稿件質(zhì)量參差不齊，研究報告科學(xué)性、規(guī)范性、可讀性不強等問題，尤其是實證性研究報告，由于存在大量數(shù)據(jù)，給書稿的編輯加工帶來了一定的難度。本文基于筆者編輯實證性教育研究報告類書稿遇到的問題，談一談實證性教育研究報告類書稿的編輯加工策略。

一、什么是實證性教育研究報告 研究報告是描述研究工作的結(jié)果或進展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻，是研究者廣泛使用的一種文體。根據(jù)教育研究的內(nèi)容及所采用的方法的不同，研究報告可以分為實證性研究報告、文獻性研究報告和理論性研究報告。

實證性教育研究報告主要指采用實證研究方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等方法進行研究，采用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析的研究報告，如教育調(diào)查報告、教育實驗報告等。這類報告主要是通過有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，指出問題，提出建議。

文獻性教育研究報告主要指以文獻情報資料作為研究材料，通過搜集、鑒別、整理、研究文獻，對一定的教育現(xiàn)象及教育問題進行探索和分析，進而形成的研究報告。這類報告通常涉及較多對文獻的梳理、評述、引用。

理論性教育研究報告即狹義上的教育學(xué)術(shù)論文。這類報告以闡述研究者對某一事物、某一問題的理論認識為主要內(nèi)容，重在陳述對研究對象本質(zhì)及規(guī)律的認識。在這類研究報告中，研究者通常采用思辨的研究方法。獨特的看法、創(chuàng)新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風(fēng)格是這類研究報告的主要特點。理論性研究報告通常沒有實證研究過程，對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求。

不管何種類型的研究報告，其寫作都具有科學(xué)性、規(guī)范性、可讀性、創(chuàng)新性的要求，要做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴密、數(shù)據(jù)準確、方法規(guī)范、語言通暢，作為出版物的研究報告，更要在上述方面達到出版要求。

二、當(dāng)前實證性教育研究報告類書稿中存在的主要問題

目前，研究報告出版中以實證性教育研究報告居多。與文獻性教育研究報告和理論性教育研究報告相比，實證性教育研究報告中存在大量的數(shù)據(jù)，涉及研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、討論、結(jié)論及建議等部分，在編輯加工過程中主要存在以下問題。

（一）研究設(shè)計存在漏洞

研究設(shè)計是否科學(xué)、可行，直接決定了整個研究是否科學(xué)有效。在日常工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分研究報告在研究設(shè)計方面存在明顯的缺陷。例如，某研究報告以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況”為研究主題，但在研究樣本中，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)量分別為6個、7個、7個，農(nóng)村樣本學(xué)校數(shù)量和農(nóng)村教師樣本數(shù)量太少，直接影響了數(shù)據(jù)的典型性和代表性。

（二）數(shù)據(jù)準確性不足

數(shù)據(jù)的準確性直接反映了研究的科學(xué)性和嚴謹性，實證性教育研究報告通常存在大量數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)準確性方面存在以下問題。

第一，數(shù)據(jù)計算錯誤。這類錯誤是直接由計算錯誤，如加減乘除運算錯誤而引發(fā)的錯誤，最普遍的如分項和不等于總和、百分比計算錯誤等。

第二，全書同一數(shù)據(jù)不一致。這一錯誤類型主要表現(xiàn)為三種情況：前后文同一數(shù)據(jù)不一致、圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致、表格數(shù)據(jù)與對應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致。前后文同一數(shù)據(jù)不一致是指在行文過程中，對于同一個數(shù)據(jù)，文中第一次提到時與后面提到時不一致。圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致是指正文在對圖表進行闡釋時，所提到的數(shù)據(jù)與圖表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)不一致。表格數(shù)據(jù)與對應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致是指對于同一個問題，作者既用表格呈現(xiàn)了相關(guān)數(shù)據(jù)，也將表格轉(zhuǎn)化為圖，以更直觀地呈現(xiàn)某個結(jié)論，但對應(yīng)的表與圖中，同一數(shù)據(jù)數(shù)值不一致。不管是哪種類型的數(shù)據(jù)不一致，都會導(dǎo)致書稿本身自相矛盾，影響讀者對該書稿專業(yè)性的判斷。

第三，數(shù)據(jù)不符合常理。在有些研究報告中，會出現(xiàn)數(shù)據(jù)不符合常理的情況，如部分研究報告在做相關(guān)分析時，有大量相關(guān)系數(shù)很低但差異極其顯著（p<0.01），而相關(guān)系數(shù)較高但差異僅為顯著（p<0.05）的情況，遇到這種情況，需要對數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，與作者溝通核實，看是否存在數(shù)據(jù)造假的問題。還有一些研究報告采用陳舊過時的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不符合現(xiàn)實情況。

（三）結(jié)論推斷存在邏輯性問題

部分研究報告在根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論、做出判斷時，存在邏輯性問題。例如，得出的結(jié)論在正文中沒有數(shù)據(jù)支撐，提煉的結(jié)論或觀點與圖表中的數(shù)據(jù)相反等。以某研究報告為例，在該報告中，某一層級小標題為“基礎(chǔ)教育教師待遇水平下降”，但在相應(yīng)的正文中，卻沒有論據(jù)支撐這一結(jié)論，且文中數(shù)據(jù)顯示基礎(chǔ)教育教師待遇指數(shù)增加，根據(jù)作者的研究設(shè)計及統(tǒng)計方法，待遇指數(shù)增加表示教師各方面待遇情況有所改善，在這種情況下，待遇水平下降的結(jié)論是如何得出的？面對這種矛盾的數(shù)據(jù)和結(jié)論，讀者會產(chǎn)生疑問。

（四）術(shù)語專名錯誤或前后不統(tǒng)一

部分研究報告中，存在術(shù)語專名錯誤或術(shù)語前后不一致的情況，例如，將“Bartletts球狀檢驗”寫為“Barrlett球狀檢驗”，將“RMSEA”寫為“REMSA”，而且不是簡單的拼寫錯誤，而是全書多次出現(xiàn)，這類問題暴露了作者不專業(yè)的態(tài)度和研究水平，會讓讀者對整個研究的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑。還有部分研究報告中，關(guān)鍵術(shù)語前后不統(tǒng)一，例如，研某究報告在研究工具部分將量表維度分為“專業(yè)素養(yǎng)”“信息搜集”，但在行文及表格中則為“專業(yè)素質(zhì)”“信息搜尋”，術(shù)語前后不統(tǒng)一，讀來有混亂之感。

（五）圖表混亂

實證性教育研究報告由于涉及大量數(shù)據(jù)，有時需要通過圖或表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，但目前，部分研究報告中，存在制表不科學(xué)或圖表體例混亂等問題。制表不科學(xué)主要表現(xiàn)在表格雜糅、缺少表頭、表頭項無法概括相應(yīng)表格內(nèi)容、缺少圖例、橫坐標或縱坐標項目缺失等方面。圖表體例混亂則表現(xiàn)在圖表缺少單位或單位不統(tǒng)一、橫坐標項目（如國別、省份）有的寫全稱有的寫簡稱等。這類問題通常會使書稿顯得很不規(guī)范，達不到出版要求。

（六）多作者合作造成的前后不一致問題

由于部分實證性教育研究報告是在課題研究基礎(chǔ)上完成的，課題參與人員有時有多個，研究報告通常也由多人撰寫，而多人合作撰寫研究報告則會造成行文風(fēng)格不統(tǒng)一、語言文字水平參差不齊、術(shù)語前后不一致等問題，影響了書稿的整體性和流暢性。

三、實證性教育研究報告編輯加工策略

上述實證性教育研究報告中存在的問題，對書稿的科學(xué)性、嚴謹性、可讀性產(chǎn)生了負面影響，直接削弱了這類出版物的學(xué)術(shù)價值和傳播價值，也給編輯加工帶來了一定的難度。在圖書質(zhì)檢日益嚴格的當(dāng)前，這類書稿出錯概率更大，編輯加工時須更加認真、細致。在加工此類書稿的過程中，編輯除了要注意一般的語法問題、邏輯問題外，還要核對數(shù)據(jù)，注意圖表體例問題，以及數(shù)據(jù)、術(shù)語的前后一致性問題。具體來說，編輯實證性教育研究報告可以采用以下幾個策略。

第一，運用專業(yè)知識，判斷研究的科學(xué)性。在編輯實證性教育研究報告類書稿時，編輯需要運用教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面的專業(yè)知識，審視書稿的研究設(shè)計、研究方法，判斷研究設(shè)計和研究方法可能存在的漏洞。在遇到編輯無法把握的專業(yè)性問題時，可以請教相關(guān)專家，請專家?guī)兔Π殃P(guān)，確保書稿的科學(xué)性、研究的有效性。

第二，運用出版規(guī)范，消滅編校類問題。實證性教育研究報告與普通書稿一樣，同樣存在語法、邏輯、體例、一致性、標點等方面的問題，對于這類問題，需要編輯按照出版規(guī)范，認真審讀，盡可能消滅這類錯誤。

第三，警惕數(shù)據(jù)，認真核對。實證性教育研究報告旨在“通過數(shù)據(jù)說明問題”，可以說，數(shù)據(jù)是這類研究報告的靈魂，數(shù)據(jù)如果有誤，則其結(jié)論的可靠性便會受到質(zhì)疑，因此，在編輯加工實證性教育研究報告時，需特別警惕研究數(shù)據(jù)的準確性，認真核對，勤思考、勤動手，思考數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，可以自己計算的數(shù)據(jù)要親自動手計算一遍，以發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。遇到數(shù)據(jù)問題，需要請作者核實，必要時做出解釋。

第四，留心術(shù)語，前后一致。術(shù)語使用的準確性，體現(xiàn)著研究者對研究方法的掌握程度、研究思路的清晰程度。術(shù)語使用的規(guī)范性，則體現(xiàn)著研究者撰寫研究報告的規(guī)范程度。術(shù)語是否明確、準確、統(tǒng)一、規(guī)范，直接決定了讀者能否對書稿所述內(nèi)容有確切、恰當(dāng)?shù)睦斫?。部分作者在寫作時，可能意識不到術(shù)語不統(tǒng)一的弊端，認為雖然表述不完全一致，但意思一樣，這就要求編輯在這方面多留心，與作者確認、商討術(shù)語問題，以確保書稿表達的準確性。

第五，從整體性角度審視書稿，提升書稿整體質(zhì)量。從整體性角度審視書稿，包括從內(nèi)容、語言、體例等方面對書稿進行整體的把握。從內(nèi)容上，應(yīng)注意書稿各個章節(jié)之間的整體架構(gòu)、邏輯關(guān)系，對整體架構(gòu)不合理，各部分、各板塊之間邏輯關(guān)系不緊密等問題提出審讀意見及修改建議，與作者溝通解決。從語言上，應(yīng)注意全書語言風(fēng)格的一致性及語言流暢性，尤其是對多作者合作完成的研究報告，尤其要注意語言風(fēng)格的不同以及語言文字水平參差不齊的問題，遇到語言流暢性較差的章節(jié)，需要與作者及統(tǒng)稿者溝通、修改。從體例上，要對書稿各個部分論述的方式、標題結(jié)構(gòu)的設(shè)置、圖表體例、統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式等進行整體考慮，確保書稿形式上、內(nèi)容上的整體性。

總而言之，在實證性教育研究報告出版日益增多、圖書質(zhì)量檢查日趨嚴格的背景下，基于實證性教育研究報告與普通學(xué)術(shù)出版物相比具有一定的特殊性等現(xiàn)實情況，編輯在日常工作中，應(yīng)注意積累經(jīng)驗，及時總結(jié)，掌握實證性教育研究報告的編輯要點，提升這類出版物的整體質(zhì)量，促進其學(xué)術(shù)交流價值、傳播價值更好地發(fā)揮。

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