高職德育工作體系化構(gòu)建策略

[摘要]高職教育的發(fā)展和高職學生素質(zhì)的提高對各高職院校的德育工作提出了新要求和新挑戰(zhàn)。文章基于高職院校德育工作者的視角，分析當前在高職院校德育工作體系化過程中遇到的瓶頸，提出了以堅持成果化導(dǎo)向、樹立精品化意識、引入項目化管理、應(yīng)用體系化手段為主要內(nèi)容的構(gòu)建思路，總結(jié)了以時間為軸、以主題為綱、以任務(wù)為的、以特色為源的構(gòu)建路徑，關(guān)注德育資源建設(shè)與整合聯(lián)動，以此提升德育工作的時效性、針對性和有效性，探索新時期高職院校德育工作體系化構(gòu)建的基本策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校 德育工作 體系化

[作者簡介]周華（1978- ），男，廣東南海人，柳州城市職業(yè)學院，副教授，碩士。（廣西 柳州 545036）

[基金項目]本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度廣西高校黨建工作研究專項課題“中國夢與高職學生理想信念教育融合機制與路徑研究”（項目編號：2013ZZZ050）和廣西高?！包h的十八大精神研究”2013年專項課題“高職學生認同與踐行社會主義核心價值觀教育體系研究”（項目編號：DSBD13YB077）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）01-0107-05

一、高職院校德育工作面臨的瓶頸

多年來，針對高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才這一特征，高職院校的廣大德育工作者不斷研究和實踐，意識到整合資源、形成合力的重要性，提出了德育工作體系化的思路，在高職人才培養(yǎng)體系改革中得以貫徹和實踐，并初見成效。但是，我們也發(fā)現(xiàn)基層院校在德育工作的具體實施和操作過程中，仍然存在著諸多模糊認識，亟待厘清。

（一）對德育工作體系化的基本概念認識模糊

1.對職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標和工作理念認識模糊。高職教育的宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使人才擁有較高的職業(yè)素質(zhì)。當前，我們?nèi)匀幻媾R高職德育工作無法做到結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點、成長的規(guī)律育人，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的德育教育工作流于形式。部分一線德育工作者仍局限于傳統(tǒng)的德育模式，缺乏對新形勢、新理念的認同，缺乏對新技術(shù)、新手段的掌握，造成職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標和工作理念模糊。

2.對德育工作體系化的認識還不夠系統(tǒng)深入。高職教育在構(gòu)建“大思政”和“大德育”過程中逐漸增強了對德育工作系統(tǒng)化實施的意識，并積累了一定的實踐經(jīng)驗，但“大思政”和“大德育”更多還是停留在理念層面，對應(yīng)到具體工作的體系化仍然缺乏路徑與方法，形成了提理念多、想做法少、高效實施更少的局面，造成了德育工作具體實施層面仍存在條塊分割、零敲碎打的狀況。這種在形式上呈現(xiàn)松散型的“關(guān)聯(lián)”常被夸大為實質(zhì)性的體系化成果，但這種所謂的體系化缺乏工作屬性，難以凸顯制度化、常態(tài)化、項目化及可評測等要素。

（二）對德育工作體系化的資源合力把握不準

高職院校的就業(yè)預(yù)備教育屬性決定了其德育教育資源的構(gòu)成要素應(yīng)具有多元性。高職生畢業(yè)直接面臨著由“學校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變，各種現(xiàn)實生活中的道德選擇和困惑會讓學生缺乏對理想信念和社會主義核心價值觀的認同，甚至陷入道德混亂。這類現(xiàn)象其實是學校德育與社會德育工作缺位造成的，反映了高職德育資源沒能很好地發(fā)揮合力效應(yīng)?；鶎拥掠ぷ髡咴诟玫卣J識、選擇、整合、調(diào)動和發(fā)揮好各類資源，形成德育合力方面，存在著諸多條件制約，對各類德育資源缺乏把握掌控能力，阻礙了高職德育工作提質(zhì)增效。

（三）對德育工作體系化的實施路徑缺少方法

高職院校德育工作體系化要面向高職學生開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，為高職學生的德育品質(zhì)生成提供足夠的支撐環(huán)境和教育教學影響力。高職學生普遍存在情緒低落、文化基礎(chǔ)差、學習主動性低、學習習慣差、家庭經(jīng)濟狀況不好、對前途充滿更多的憂慮等情況，為解決這些問題，廣大德育工作者在基層開展了豐富多樣的德育活動，但缺少有效的梳理和系統(tǒng)化整合，需要篩選、完善與時俱進的德育內(nèi)容和形式，增強德育活動的吸引力和感染力。高職院校應(yīng)構(gòu)建起較為系統(tǒng)的以境啟思的實踐德育平臺，改變德育實踐體系普遍存在的成人化、空泛化、單一化、碎片化傾向，使德育實踐工作發(fā)揮創(chuàng)新性、示范性和實效性。

二、新形勢下高職院校德育工作體系化構(gòu)建的路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，明確了高校思政教育應(yīng)當遵循規(guī)律并與時俱進?？梢?，德育工作體系化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，應(yīng)當與校情、學情和社會發(fā)展變化相適應(yīng)，彰顯階段性發(fā)展的特征。德育工作體系化操作性極強，絕不是理念性的文本總結(jié)。新形勢下，德育工作者需要密切關(guān)注具體實施層面的工作屬性要素，如工作的目標、內(nèi)容、條件、方法及保障機制等，以及如何更好地操作實施并達成預(yù)期目標。在此，筆者總結(jié)了如下四項構(gòu)建思路及實踐路徑。

（一）明確德育任務(wù)，堅持成果化導(dǎo)向，抓準高職院校德育工作的關(guān)注點與落腳點

德育工作要為學生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。與本科院校相比較，高職學生更為關(guān)注現(xiàn)實和具體的發(fā)展需求。因此，高職院校的德育工作需要有更加明確、具體的目標內(nèi)容。堅持成果化導(dǎo)向是推進德育工作務(wù)實而有效的方法，是發(fā)揮德育工作體系化優(yōu)勢的重要思路。

1.堅持成果化導(dǎo)向，把關(guān)注點放在學生成長目標上。高職教育定位于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，高職院校實施德育工作不能脫離現(xiàn)實生活，不能脫離學生發(fā)展意愿與訴求。堅持成果化導(dǎo)向就是要增強德育工作、德育活動的現(xiàn)實價值，脫“虛”向“實”，通過可感知、可測評的教育活動，特別是實踐活動，讓師生、社會、企業(yè)都能感受到變化，尤其是使學生更明顯地感知到自身理想信念、道德品質(zhì)的提升，并成為他們在校園生活、專業(yè)學習和企業(yè)求職等方面的重要支持素質(zhì)。

2.堅持成果化導(dǎo)向，把落腳點放在教師發(fā)展目標上。德育工作是面向人的工作，需要依賴廣大德育工作者充分發(fā)揮主動性和能動性，不斷研究、實踐、探索新的教育內(nèi)容和方法。德育工作體系化的關(guān)鍵是將德育工作者看成第一核心資源，將其作為整個德育工作體系的重要組成部分，充分結(jié)合德育工作體系化的階段目標與德育工作者的發(fā)展訴求，提高德育工作者的動機與愿望，激勵德育工作者扎扎實實地做事，更出色地完成德育任務(wù)。

（二）提高專業(yè)程度，樹立精品化意識，夯實高職院校德育工作提升質(zhì)量的基礎(chǔ)

德育工作的有效性必須基于專業(yè)性，樹立精品化意識是增強德育工作有效性和針對性的重要前提。

1.樹立精品化意識，把重點放在德育資源的建設(shè)與積累上。要提高德育工作的吸引力、感染力、針對性和有效性，需要優(yōu)秀的德育活動與資源條件，需要在德育工作體系化中樹立精品意識，通過組織德育工作專項評比等方式，在基層德育實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，挑選精品，匯集成果，宣傳推廣，積累素材和案例，肯定和深化德育工作取得各項成果的應(yīng)用價值，以精品化意識，實施德育資源的建設(shè)與積累，不斷豐富德育活動的內(nèi)容、形式與載體，提升德育工作質(zhì)量，關(guān)注德育工作受教育主體的獲得感。

2.樹立精品化意識，把焦點聚在德育活動的專業(yè)程度上。優(yōu)質(zhì)的德育資源建設(shè)，需要優(yōu)質(zhì)的人力與其他條件作為支撐。當代高職教育中的德育活動已不是簡單的說教與灌輸，而是一種促進學習者自主生成學習體驗、內(nèi)化于心并外化于行的專業(yè)性教育教學行為，因此，建設(shè)德育精品需要廣大德育工作者和相關(guān)人員具有相應(yīng)的專業(yè)水準。專業(yè)化體現(xiàn)在德育工作者擁有專業(yè)理論知識儲備、專業(yè)教學指導(dǎo)能力，以及實施德育工作所需要的專業(yè)環(huán)境或其他保障措施等資源條件，還體現(xiàn)在遵循高職德育教育的規(guī)律和高職學生成長規(guī)律，如此，專業(yè)化才能為提升德育工作質(zhì)量提供保障。

（三）加強資源配置，引入項目化管理，完善高職院校德育工作的組織管理模式

德育工作是一項系統(tǒng)工作，有著內(nèi)在規(guī)定性、規(guī)范性，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，整合各種教育資源參與到德育工作中，達到不斷提高工作能力和水平的目標。引入項目管理模式可以有效分解德育工作，使之更加規(guī)范和可操作。

1.引入項目化管理，把突破點放在科學的組織模式上。項目化管理是一種分解工作、落實權(quán)責并達成目標的有效手段。高職院校在德育工作體系化中采用的項目化管理，是指扶持和培育對提升德育工作成效具有核心支撐力的師資隊伍、課程資源、德育活動、示范基地和德育載體等項目，以成果倒推的形式深入研究各項核心項目，進而分解、細化、協(xié)同完成各項工作，亦是為德育工作進一步深化與提升培育人才、凝練特色、匯集資源、積累成果和創(chuàng)新經(jīng)驗的工作組織模式。項目化管理過程中特別要注重配置保障條件，把保障變成一種服務(wù)，根據(jù)確定的德育工作目標將任務(wù)分階段實施，在各個階段又要注重為德育工作者、學生等提供指導(dǎo)服務(wù)，在資金、科研、評先和宣傳等方面提供必要的條件。

2.引入項目化管理，把切入點放在德育資源的配置上。德育工作體系化的前提是對德育資源的整合與配置。高職德育工作在構(gòu)建體系化的過程中，要統(tǒng)籌做好“人財物事”（見圖1），使這四方面相互影響、相互促進，形成一個有機的整體。具體說來，就是通過搭建隊伍，以團隊的力量為德育工作提供人力資源服務(wù)及智力支持；通過規(guī)范科學的管理，形成工作機制和慣性，讓工作有計劃性，做到可預(yù)期；通過積累德育平臺與渠道，開展德育載體建設(shè)，使德育資源形成合力；通過德育專項經(jīng)費的配置，為德育特色項目打造品牌提供保障。

（四）關(guān)注基層創(chuàng)新，應(yīng)用體系化手段，提升高職院?；鶎拥掠龑嵺`的綜合育人價值

我國一直高度重視德育工作，特別是將高校學生的思想政治教育作為重要的專項工作。廣大德育工作者的一線實踐有著許多創(chuàng)新和亮點，如何使這些創(chuàng)新和亮點通過自下而上、以點拓面的資源整合與應(yīng)用的體系化手段打造后，成為各院校富有特色的德育工作經(jīng)驗，是盤活現(xiàn)有的德育實踐存量、激發(fā)德育實踐創(chuàng)新的重要抓手。

1.應(yīng)用體系化手段，可以自下而上地構(gòu)建學校德育工作體系。實踐證明，優(yōu)秀的德育實踐活動往往源自一線，應(yīng)用體系化的手段延伸和拓展優(yōu)秀德育實踐活動，使之成為學校德育工作體系的組成部分。一方面可以通過自下而上的方式構(gòu)建和完善學校德育工作體系，將教師的組織、學生的參與、機制的保障等緊密銜接起來（見圖2），促進學校層面德育工作理念的形成和完善；另一方面則可以避免德育工作者自身在資源配置或能力方面的局限，最大限度地保護和發(fā)展好優(yōu)秀的德育實踐活動項目，培育出德育特色。

2.應(yīng)用體系化手段，可以由點拓面地完善學校德育工作體系。將零星的、獨立的德育實踐活動通過以點拓面，或是由具體到整體的拓展，成為整個學?；蚴悄硞€方面的德育實踐活動體系。在此，筆者歸納總結(jié)了四種簡單有效的德育工作體系化方式。

一是以時間為軸。是指將一個主題活動的各個子活動項目線性分布于全年（或某一個時間段內(nèi)）。以“我們的節(jié)日”德育主題教育活動的設(shè)計為例，可以先提煉出諸如“愛國”“孝德”“責任”等教育主題，其中“愛國”主要包含愛黨、愛國，敬先烈、敬先行，成長、責任?！靶⒌隆敝饕彝?、家族，敬老、孝老，親情、親人。“責任”主要包含環(huán)保、法治，社會責任、成長擔當。然后與全年的傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日、主題日進行對照，選擇對應(yīng)的節(jié)日序列，根據(jù)這些德育主題組織教育活動，如演講、參觀、作文、繪畫、班會、宣傳、比賽等，起到傳承教育的作用。

二是以主題為綱。是指以某項教育主題作為德育工作與活動開展的中心，通過解構(gòu)這個主題的關(guān)鍵要素，設(shè)計和組織實施相應(yīng)的子活動項目，各子活動項目相互關(guān)聯(lián)，形成互動體系。以“中國夢”德育主題教育活動的設(shè)計為例，首先要對“中國夢”進行解構(gòu)，如可以按照“中國夢”“個人—區(qū)域—社會—民族”四個層次，解構(gòu)為“我的夢—[×][×]校夢—[×][×]市夢—中國夢”等；又如，可以將此項活動的組織過程解構(gòu)為“做夢、說夢、追夢、夢成”。在此基礎(chǔ)上提煉出“中國夢”的核心主題——“共同愿景、共同道路、共同分享”，并以此主題為綱領(lǐng)，形成對“中國夢”及其實現(xiàn)路徑、方法的共識，形成實現(xiàn)“中國夢”的信心與期待，搭建理論基礎(chǔ)。最后，以“形成夢想（演講比賽）”“展示夢想（集體簽名）”“追求夢想（文體比賽）”“實現(xiàn)夢想（完成學業(yè)）”為“夢想四部曲”，實現(xiàn)運用多種德育形式關(guān)注同一教育任務(wù)（或主題）的目的。

三是以任務(wù)為的。是指以某項教育任務(wù)為目標，按照項目管理的組織實施原則，通過分解子任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計和組織實施具有序列化、關(guān)聯(lián)性的教育活動，或開展具有制度化、標準性的管理活動，最終達成預(yù)期教育任務(wù)，如一些由上級部門下達的階段性德育專項工作等。任務(wù)的制定要符合工作成果外顯化、可感知、可評價、可度量，具有一定強制性、具有一定結(jié)果預(yù)期、便于接受上級檢查和考評等特征。

四是以特色為源。是指以某項具有特色或優(yōu)勢的教育工作為基礎(chǔ)，通過縱向挖掘和橫向拓展等方式，發(fā)揮其教育價值的最大化，使之成為帶動其他德育活動和教育工作的引擎和發(fā)力點，形成德育品牌，實現(xiàn)德育目標。比如，對于“大學生心理健康教育工作潛能價值開發(fā)”這一設(shè)計，就可以心理健康教育作為起始點，服務(wù)于學生、教師、管理層，一方面將心理健康這一個體問題普及到全體，同時延伸到教學、管理領(lǐng)域；另一方面以心理健康教育帶動職業(yè)生涯規(guī)劃、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃、選修課程選擇、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方方面面，以一項德育活動為載體，盤活其他活動，共同完善學校德育工作體系，使育人價值最大化。

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