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    基于過程管理的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理錯位分析及改進策略

    2018-05-14 11:47:55劉勝勇
    教育與職業(yè)(上) 2018年1期
    關(guān)鍵詞:過程管理錯位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

    [摘要]現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理錯位的現(xiàn)象非常凸顯。文章基于過程管理,分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理錯位的表現(xiàn),包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體的專業(yè)化程度較低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程的組織協(xié)同度較低。在此基礎(chǔ)上,文章從做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理的前期策劃、做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體的選拔與培訓(xùn)工作、抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的實施與監(jiān)控環(huán)節(jié)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的后期反饋與運用機制四個方面提出糾正高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理錯位的對策。

    [關(guān)鍵詞]過程管理 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 錯位

    [作者簡介]劉勝勇(1963- ),男,江蘇徐州人,江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院,副教授。(江蘇 徐州 221116)

    [中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)01-0062-04

    在當前就業(yè)壓力不斷增加、市場競爭日漸激烈的形勢下,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的能力,成為我國高等教育不可缺少的重要部分。以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性人才為主的高職院校,更應(yīng)該積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,為社會輸送更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。但是,現(xiàn)階段我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理錯位的現(xiàn)象還非常普遍,如何全面了解并分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理錯位的現(xiàn)象,并提出有效的改進策略,成為當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。過程管理能夠更好地發(fā)現(xiàn)管理中的問題,保障每個環(huán)節(jié)的管理質(zhì)量,是一種提高管理實效的好方法。

    一、基于過程管理的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出

    作為現(xiàn)代組織管理領(lǐng)域最基本的概念,“過程”是為保證組織目標得以實現(xiàn)而開展的一系列相互關(guān)聯(lián)和相互作用的活動及要素的綜合體。重視過程的實際價值在于突出這些活動和要素之間的相互聯(lián)系及相互作用的重要性和必要性。過程管理應(yīng)該從過程活動以及各要素之間的關(guān)聯(lián)性入手,在完善的管理技術(shù)指導(dǎo)下,合理運用管理工具,設(shè)計和規(guī)劃管理方案,控制和優(yōu)化過程效果、效率以及適應(yīng)性。過程管理包括過程策劃(Plan)、過程實施(Do)、過程檢查(Check)及過程改進(Action)四個部分。過程管理在我國高等教育中早有實施,如在“十二五”期間,教育部曾牽頭開展了“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,該工程所遵循的基本原理就是過程管理理論,具體實施中從過程策劃(Plan)即修訂培養(yǎng)方案著手,分析了人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響。依據(jù)這個原理,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理進行過程策劃的時候,可以以此為基點,從教材完善、教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新以及教師隊伍建設(shè)等方面開展,同時注重教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)評估,根據(jù)評價結(jié)果,對過程管理進行改進,最終達到全面提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理質(zhì)量的目的。

    二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理錯位的表現(xiàn)分析

    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體的專業(yè)化程度較低

    在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理過程中,由于參與主體專業(yè)化不足而產(chǎn)生諸多問題,其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理者本身個人能力不足,無法承擔相應(yīng)的管理和教育責(zé)任,大部分高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作的人員并未接受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn),缺乏系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)能力和教授能力,很難準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的核心價值,因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作力不從心。第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊教學(xué)能力不足,教學(xué)手段和方法不科學(xué),無法承擔相應(yīng)的課程教學(xué)工作?,F(xiàn)階段高職院校教師的總體教學(xué)能力相對較弱,缺乏實踐經(jīng)驗,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)時,無法將真正實用的理論知識進行講述,影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。同時,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)方法單一,針對性、實效性不強,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程的組織協(xié)同度較低

    許多高職院校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但相關(guān)活動的組織協(xié)同度較低,其存在的主要問題有:首先,高職院校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程無法滿足人才培養(yǎng)的需求,二者相互脫節(jié)。例如,有些高職院校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是針對那些想要創(chuàng)辦企業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)活動的少數(shù)學(xué)生,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面不大;有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容甚至只針對“精英”開展,這在一定程度上違背了教育公平性原則。另外,實際情況表明,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,能夠全方位提高學(xué)生的個人能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),符合基本的辦學(xué)理念,使學(xué)校能為企業(yè)提供更多的實用性人才。但是,有些高職院校的教育者本身對教育對象存在一定的認知偏差,認為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)較低,不適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力不從心,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。其次,所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生就業(yè)工作崗位協(xié)同性不強。有學(xué)者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象進行了分類:第一類是具備創(chuàng)新意識,想自主完成創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生;第二類是即將畢業(yè)想要找尋稱職工作的擇業(yè)型大學(xué)生;第三類是高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)的高素質(zhì)、高能力的就業(yè)型大學(xué)生。雖然大學(xué)生都接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但多數(shù)大學(xué)生還是選擇畢業(yè)即就業(yè)的擇業(yè)方式,真正選擇創(chuàng)業(yè)的寥寥無幾。由此可見,大學(xué)生僅僅接受了最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識,無法保證其在畢業(yè)后就能從事與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的工作。最后,校內(nèi)外教育資源聯(lián)合性不強。一方面,諸多高職院校只是單純地講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識,而沒有給予學(xué)生實踐機會,這也是高職院校沒有與外部環(huán)境進行有機聯(lián)系所導(dǎo)致的。由于學(xué)生沒有良好的實際操作平臺,因此無法將理論知識與市場創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合。另一方面,高職院校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同度較低。由于師資團隊以及教學(xué)資源有限,所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不是十分完善,學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段的跨專業(yè)融合度較低,使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中屢屢受挫,這也是院校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同度低的主要體現(xiàn)。

    三、糾正高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理錯位的對策

    從傳統(tǒng)的管理模式進行分析,高職院校要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,首先應(yīng)完善管理模式,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有序進行,采用“Plan—Do—Check—Action”循環(huán)加強過程管理,能收到良好的管理效果。

    (一)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理的前期策劃

    第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程管理需要將創(chuàng)新理論知識與創(chuàng)業(yè)教育知識相融合,保證學(xué)生既能接受正規(guī)的專業(yè)知識教育,又能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的知識。作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論,專業(yè)知識教育必不可少。學(xué)生只有掌握了專業(yè)理論知識,才能更好地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等知識內(nèi)容,并保證在創(chuàng)業(yè)階段更好地彰顯個人能力;只有具備扎實的基本專業(yè)技能,才能獲得更多的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)機會,并快速掌握該領(lǐng)域的核心技術(shù),完成創(chuàng)業(yè)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識對于學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)教育的知識遷移具有很大幫助,學(xué)生將學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用于實際生活中,能夠更好地凸顯理論知識的使用價值,并保證將學(xué)到的專業(yè)知識融會貫通,為以后的創(chuàng)業(yè)過程奠定基礎(chǔ)。第二,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理制度及管理章程,確保整個管理更加科學(xué)化、信息化、規(guī)范化,如制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理細則》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理辦法》等。第三,制定完整的教育課程評估體系。具體的評估過程可以按照主體、指標、方法和結(jié)果的順序進行,確保評估過程更加順利。第四,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢,共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺。該平臺的建立,能夠為創(chuàng)業(yè)者提供更多的模擬機會,并及時掌握大量與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息,及時與專家進行討論或咨詢,加快創(chuàng)業(yè)成功的速度。

    (二)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體的選拔與培訓(xùn)工作

    按照人力資源的崗位匹配需求和勝任素質(zhì)模型進行人力分配。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是確保主體有正確的崗位識別能力,能夠選擇符合個人能力的崗位,并能勝任該崗位的工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體呈現(xiàn)多元化、多層次的特點。由于創(chuàng)業(yè)主體的多元化特點,因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)有針對性地開展相關(guān)課程,同時為創(chuàng)業(yè)者提供良好的保障,在出現(xiàn)困難時及時提供幫助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者具有層次性,如教務(wù)處與教學(xué)單位、教學(xué)單位與學(xué)生、學(xué)生與社會等,各層次之間應(yīng)處理好關(guān)系,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成功率。第一,以人力資源勝任素質(zhì)模型為基礎(chǔ),制定科學(xué)的“雙師雙能型”教師選拔以及考核方式,以保證新進師資具有良好的教學(xué)能力和勝任能力,并滿足整個教學(xué)過程的要求。第二,不斷完善教師團隊的職業(yè)能力和教學(xué)能力。各院校應(yīng)加強合作,互相溝通,確保給予教師更多學(xué)習(xí)的機會,讓教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力逐步提升。第三,及時組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心”。該中心的建立既能保證學(xué)生將主要的創(chuàng)新理論知識應(yīng)用于實際,又能確保教師認真負責(zé)地開展教學(xué)工作,并有針對性地挖掘?qū)W生的個人潛能。

    (三)抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的實施與監(jiān)控環(huán)節(jié)

    各職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之前,應(yīng)做好相關(guān)的管理工作,具體實施管理辦法可以按照以下幾點來執(zhí)行:第一,形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。教育部門應(yīng)將學(xué)校、部門、師生之間的關(guān)系劃分清楚,并分層分級進行管理,建立統(tǒng)一的管理目標和管理章程,合理地進行人力資源分配。第二,各參與主體應(yīng)有明確的責(zé)任分工。無論是組織者還是管理者,在執(zhí)行相關(guān)管理規(guī)定的過程中,都應(yīng)明確自己的責(zé)任分工,積極主動履行職責(zé),按照規(guī)定完成工作任務(wù)。第三,合理確定高層領(lǐng)導(dǎo)的工作權(quán)力。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)具有一定的指揮權(quán),他們掌握著最新的信息情報,了解學(xué)校的整體工作情況,因此應(yīng)明確其權(quán)力范圍,以免濫用職權(quán)。第四,為進一步提高教育質(zhì)量,教育活動的整個過程應(yīng)以教育者的教學(xué)思想和教學(xué)能力為主,確保提供積極有效的教學(xué)方法,遵守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客觀規(guī)律,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得更有價值。第五,處理好學(xué)校教學(xué)主管部門與教學(xué)單位的關(guān)系。教學(xué)主管部門與教學(xué)單位在管理活動中存在相互影響、相互制約的關(guān)系:首先,是需求提出和需求滿足的關(guān)系。教學(xué)單位需要按照學(xué)生的個人發(fā)展以及專業(yè)的發(fā)展規(guī)律制訂明確的教學(xué)計劃和具體的教學(xué)方案;教學(xué)管理部門則需要協(xié)助完成其制定的相應(yīng)工作,合理分配教學(xué)資源,并提供最可靠的支持和保障。其次,是制度供給與制度執(zhí)行的關(guān)系。教學(xué)單位需要按照教學(xué)管理部門所制定的制度和政策,嚴格執(zhí)行該政策的內(nèi)容以及相關(guān)規(guī)定。最后,是管理與被管理的關(guān)系。由于教學(xué)單位需要按照教學(xué)管理部門制定的任務(wù)進行工作,執(zhí)行其計劃的任務(wù),因此教學(xué)管理部門有對教學(xué)單位指導(dǎo)監(jiān)督的權(quán)力,教學(xué)單位也自然成了被管理部門。針對其存在的復(fù)雜關(guān)系,需要及時做好信息溝通工作,確保在發(fā)現(xiàn)問題時第一時間提出解決辦法。

    (四)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的后期反饋與運用機制

    及時做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理后續(xù)工作的反饋和評價。第一,由于不同年級、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求有所區(qū)別,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門應(yīng)有針對性地進行分類指導(dǎo),在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的前提下,及時對教學(xué)效果進行分析,并接受學(xué)生的評價和反饋信息。從目前調(diào)查來看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要分為以下三種類型:一是科技型創(chuàng)業(yè),這種創(chuàng)業(yè)類型十分常見,需要創(chuàng)業(yè)者具有真才實學(xué),如互聯(lián)網(wǎng)金融、生物醫(yī)學(xué)等;二是技能型創(chuàng)業(yè),這種創(chuàng)業(yè)類型需要創(chuàng)業(yè)者具有吃苦耐勞的精神,并具有良好的學(xué)習(xí)能力和溝通能力,如開辦寵物醫(yī)院,創(chuàng)辦小型打印社、復(fù)印社等;三是生存型創(chuàng)業(yè),這種創(chuàng)業(yè)類型以提供相應(yīng)的食物為主,滿足人們對食物的需求。綜上所述,教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之前,需要對學(xué)生的個人現(xiàn)狀以及思想狀況進行了解,然后按照其需求進行準確定位,保證在提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程的同時,讓學(xué)生的個人能力可以逐步提高,并滿足不同學(xué)生的需求。第二,制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價的同時,還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平進行考核。整個評價過程和結(jié)果同等重要,因此考核結(jié)果具有一定的參考性與實用性。第三,將考核結(jié)果作為評判教師職位能否晉升、職業(yè)是否有發(fā)展、薪酬是否有改變的直接標準??己说慕Y(jié)果是評判教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要內(nèi)容,具有可靠的參考性。合理運用考核結(jié)果,并引起教師團隊的高度重視,以此進一步激勵教師提高教學(xué)的積極性,提升教學(xué)能力。

    高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是近些年來極受教育部門、高職教育者們關(guān)注的內(nèi)容,合理、有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,能夠為社會輸送更多的高素質(zhì)專業(yè)型人才,不僅能夠緩解市場競爭所帶來的不良后果,還能夠減少人才就業(yè)壓力,促進人力資源的優(yōu)化配置,做到人盡其才。但是,從目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的情況來看,由于其存在的一些管理錯位問題,阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的腳步。本文以過程管理為視角,對其具體的改進對策進行分析,希望能夠為高職院校管理者提供一些建議和參考。

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