魅力語文課堂之我見

王麗華 郭瓊玉

語文教學是一門基礎性的、工具性的學科教學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著獨特的優(yōu)勢。我認為在新課改背景下，把語文魅力精準有效地彰顯在語文課堂中，把創(chuàng)新教育巧妙有機地滲透到語文課堂中，并為語文學科教學服務，可以給語文教學帶來新的生機和活力。

下面就我自身的教學經(jīng)驗，談幾點我的認識：

一、教學模式的全新改變，教學氛圍的和諧營造

新課改強調：要建立全新的教學模式，教師就要牢固樹立創(chuàng)新教育觀念，要有創(chuàng)新意識，更新教學方法，獨立思考，大膽探索。在這一點上，教師一定要轉變傳統(tǒng)的教學管理者、支配者的角色，樹立學生是學習的主體，教師是學習的組織者、促進者的觀念。因此，教師首先要轉變教學觀念，從“教師主導”轉變?yōu)椤敖處熭o導，學生主體”上來。所以，教師就要從注重知識的傳授轉變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)。首先要把課堂還給學生，讓學生積極參與課堂教學，使學生在課堂上真正動起來、活起來，應用靈活多樣的形式吸引和提高學生的學習興趣，突破“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，要本著以學生為主體的原則注重發(fā)展學生的主動性和積極性，進行適時的指導，讓課堂教學過程成為師生互動、生生互動的學習過程。同時，教師還要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，尊重他們獨特的理解和感受。例如，在我的課堂上，學生的學習建立在了充分閱讀文本的基礎上，由小組長領導，組織組員充分地學習交流體會，在交流閱讀感悟的過程中，教師只有以欣賞的態(tài)度積極地去面對每位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心去感受其內涵，才能發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困惑和疑慮，才能讓學生感受到老師的耐心，從而使課堂充滿生命的氣息，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，最終提高教學質量。實踐證明，只有讓學生感到輕松、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，他們才能自主地思考、探究，才有可能發(fā)揮他們的潛能，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、學生自主意識的精心培養(yǎng)，學生創(chuàng)新能力的挖掘鼓勵

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的.教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索.此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發(fā)學生的學習興趣.科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài).這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的.這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程.學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考.

三、課堂氣氛的良好營造，教師提問的有效設計

在新課程改革的不斷推動下，有效的語文課堂提問設計才能聯(lián)結教師與學生，主宰課堂，串聯(lián)課堂教學目標，落實課堂教學任務。只有做到提問有針對性、啟發(fā)性、有梯度、能突出重點，才能有效開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力，不斷提高學生的閱讀能力和習作水平，達到培養(yǎng)學生的獨立思維和想象能力，促進學生主動地、富有個性地學習，從而達到良好的教學效果。

在我的課堂上對于教學問題的研究也要做精心的設計。我認為課堂提問可以從兩方面入手：一是由課文內容的關鍵處提問。這里所說的關鍵處是學生不容易理解的詞、句、段，在關鍵處提問，可以起到以點帶面的效果，加深學生理解課文內容、體會思想感情。如學習《北大荒的秋天》這一內容時，學習全文的關鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據(jù)中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說北大荒的秋天真美??？北大荒的美是通過哪些語句體現(xiàn)出來的？這些問題都是根據(jù)中心句提出的，可以讓學生學會提問。二是由課文內容的空白處提問。一些作者為了體現(xiàn)行文的簡潔特點，會使用簡略、省略等寫作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時，有一處寫到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒有明說，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的思維能力。其次要把握提問的難易度以及創(chuàng)新性。由于小學生的年齡較小，常會出現(xiàn)一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜譚。教師要積極引導學生的這種思維，提高學生突破定勢進行分析問題、解決問題的能力。如教師問：為什么一到晚上太陽就不見了？學生可能會說：太陽去睡覺了；雪融化后，會是什么呢？學生可能會回答是春天。這些想法是創(chuàng)新的前提，教師在教學中要給以贊揚與鼓勵，啟發(fā)學生深入思考。

總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng)，才能適應現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。

（作者單位：山西省晉中市祁縣東觀一學區(qū)喬家堡小學）