班主任職業(yè)技能專業(yè)化發(fā)展存在的問題及原因分析

宋成德

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的必然要求，但更重要的是班主任專業(yè)化是現(xiàn)實(shí)的迫切需求。關(guān)于班主任專業(yè)化研究剛剛起步，已有研究主要集中在班主任專業(yè)化的意義、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵、班主任專業(yè)素質(zhì)等理論問題的探討，對(duì)班主任專業(yè)化的核心問題即班主任專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，本論文擬從班主任專業(yè)發(fā)展的角度入手，探討班主任專業(yè)發(fā)展存在的問題及其成因。

1班主任職業(yè)技能發(fā)展存在的問題

1.1 班主任的專業(yè)情意較低。

班主任的專業(yè)情意，指關(guān)于班主任工作的思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念和班主任本身所具有的教育理念、管理思想、學(xué)習(xí)觀念等方面的素養(yǎng)。專業(yè)情意是規(guī)范班主任專業(yè)行為的保證，在班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中居于核心位置。調(diào)查顯示班主任的專業(yè)情意上存在的突出問題主要表現(xiàn)在班主任對(duì)其工作缺乏熱情。

1.2 班主任教育觀念與教育實(shí)踐存在矛盾。

班主任觀念和行動(dòng)的矛盾主要是指班主任的教育觀念和班主任工作的實(shí)際行動(dòng)之間存在不協(xié)調(diào)、不一致。它反映了班主任的教育觀念并沒有真正成為指導(dǎo)班主任工作指南的問題。

1.3 班主任專業(yè)知識(shí)、技能不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求。

班主任具有較強(qiáng)的專業(yè)性因此必須具備履行職責(zé)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。班主任的專業(yè)知識(shí)包括扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過硬的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)、廣博的各科知識(shí)、專業(yè)的班級(jí)管理知識(shí)。大多數(shù)班主任對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的認(rèn)知還停留在師范教育階段所獲得的某幾個(gè)概念以及某幾個(gè)名人班主任，普遍缺乏的是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示班主任對(duì)班級(jí)管理、建設(shè)的知識(shí)掌握得非常不系統(tǒng)，只對(duì)某一個(gè)方面或幾個(gè)方面的知識(shí)有所了解，沒有構(gòu)成知識(shí)體系。

專業(yè)能力是班主任專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。班主任的專業(yè)能力包括研究班級(jí)工作和學(xué)生的能力、協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力、班級(jí)工作的計(jì)劃能力、班級(jí)組織管理能力、說理的能力、掌握班級(jí)體建設(shè)的技巧和技能。從班主任職責(zé)分析，在班主任諸多的工作任務(wù)中，有兩項(xiàng)至關(guān)重要：一是抓好班內(nèi)學(xué)生的德育；二是對(duì)班集體進(jìn)行科學(xué)管理。這兩項(xiàng)工作都是一門獨(dú)立的科學(xué)，都有自己的研究領(lǐng)域和對(duì)象。因此，班主任的專業(yè)能力中研究學(xué)生、班級(jí)的能力和班集體建設(shè)能力對(duì)班主任來說尤其重要，班主任在這兩個(gè)方面的能力都急需提高。

2 班主任職業(yè)技能發(fā)展問題的原因。

班主任專業(yè)發(fā)展中存在專業(yè)情意較低、教育觀念和教育實(shí)踐沖突、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能還不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求的問題的原因有社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面。

2.1. 社會(huì)因素——班主任專業(yè)發(fā)展的政策保障缺失。

2.1.1 班主任的專業(yè)地位沒有得到落實(shí)。

長期以來，在國家頒發(fā)的有關(guān)政策法規(guī)中對(duì)班主任專業(yè)地位有一定表述，更多地從班主任的職責(zé)、要求等方面來認(rèn)定班主任的專業(yè)地位，而沒有對(duì)班主任的專業(yè)地位和特性進(jìn)行認(rèn)定，長期以來形成了班主任人人都可以當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這不但不能保護(hù)班主任的專業(yè)尊嚴(yán)，引發(fā)班主任的專業(yè)追求，還容易讓人們產(chǎn)生班主任工作是一種負(fù)擔(dān)的錯(cuò)覺，班主任不愿做也就成為一種普遍的傾向了。

2.1.2 是班主任的專業(yè)待遇特別是物質(zhì)待遇沒有得到落實(shí)。待遇，固然不是班主任專業(yè)追求的基礎(chǔ)條件和動(dòng)力源泉，一個(gè)班主任倘若以追逐利益作為目標(biāo)取向，也絕不可能產(chǎn)生專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 是教育法規(guī)對(duì)班主任的專業(yè)培訓(xùn)的制定和實(shí)施不夠。隨著班主任專業(yè)化的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到在班主任化的過程是一個(gè)不斷成長的過程，班主任的專業(yè)培訓(xùn)工作在班主任專業(yè)發(fā)展中的作用尤其重要。因此教育政策法規(guī)應(yīng)對(duì)班主任專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行部署或提出指導(dǎo)性的意見，顯然，這一工作沒有引起足夠的重視。

2.2學(xué)校因素——班主任專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備及培養(yǎng)不足。

從學(xué)校角度分析影響班主任專業(yè)發(fā)展的因素，有兩個(gè)階段，一是職前即師范學(xué)習(xí)階段，二是職后即班主任就職期間。師范學(xué)習(xí)階段是班主任走上專業(yè)發(fā)展的第一階段，雖然班主任專業(yè)發(fā)展更多的是在實(shí)踐中獲得的，但這一階段仍然很重要，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不是實(shí)驗(yàn)品，我們不應(yīng)該讓未來的班主任缺乏任職所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)開始他們的班主任生涯。師范教育應(yīng)該為班主任的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)應(yīng)該包括心理準(zhǔn)備：如有當(dāng)班主任的心理、有深入了解中學(xué)生的心理傾向、有愿意成為一個(gè)優(yōu)秀班主任的向往、有對(duì)班主任職責(zé)和作用的初步認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感和自豪感、有對(duì)班主任職業(yè)道德和工作條例的基本認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感、了解從事班主任工作應(yīng)該具備的個(gè)性特征。還應(yīng)該有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的準(zhǔn)備：如教育心理學(xué)、班級(jí)管理建設(shè)、了解和研究學(xué)生的基本方法、組織班級(jí)活動(dòng)等最基本的知識(shí)和能力。

2.3 個(gè)人因素——班主任缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

班主任的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，使班主任本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用得到極大地發(fā)揮，也使得實(shí)踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新因素。因此，班主任要想獲得理想的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)該具有較強(qiáng)的”自我發(fā)展意識(shí)”和”主動(dòng)積極的追求精神”。同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，這種自我發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)追求精神建立在對(duì)自己成長過程中的教學(xué)行為、結(jié)果不斷進(jìn)行審視、分析及自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)該經(jīng)常地關(guān)注自己教育實(shí)踐，關(guān)注自己在專業(yè)成長中遇到的困難，并研究，尋找解決問題的途徑，最終形成一種習(xí)慣。美國心理學(xué)家波斯那提出教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，這種模式主張教師既要投身實(shí)踐，又要反過來審視實(shí)踐，摒棄了過去教師發(fā)展過于依賴經(jīng)驗(yàn)的弊端，得到了普遍的認(rèn)同，班主任作為”特殊類型的教師”，其專業(yè)發(fā)展也適合這種反思性成長模式。

（作者單位：山東省曹縣第一中學(xué)）