為計算教學(xué)提速

楊彬叔

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以使人們對把握客觀世界更為具體，可以對其客觀事物進(jìn)行定量刻畫，同時實現(xiàn)抽象概括，進(jìn)而形成明確的計算方法，構(gòu)成科學(xué)理論，并在工作學(xué)習(xí)中有效推廣。在我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中小學(xué)教學(xué)具有極其重要的基礎(chǔ)性意義，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行中的重難點以及有效性提升的前提條件。小學(xué)階段學(xué)生的心理普遍存在對抽象思維難以理解的狀況，農(nóng)村小學(xué)教育普遍落后于城市教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面更是差異明顯，新課程背景下的農(nóng)村數(shù)學(xué)計算教學(xué)，致力于為計算教學(xué)提速增效，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量。本文主要通過農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀提出了有效的措施，希望為教學(xué)提供借鑒的方法。

在我國農(nóng)村地區(qū)基于新課程背景實現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，將學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升作為教育出發(fā)點，不僅需要對教學(xué)特點具有明確的認(rèn)識，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合所處環(huán)境，為學(xué)生提供合理有效的數(shù)學(xué)計算教育，在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行時提出的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出學(xué)生需要明確四則運算含義，同時該需要對其各種基礎(chǔ)技能掌握進(jìn)行計算，但是我國目前農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的不足，包括教學(xué)質(zhì)量差、效果甚微等，在此對其進(jìn)行詳細(xì)的實踐研究。

1 農(nóng)村小學(xué)基于新課程背景實現(xiàn)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式隨意

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，由于教師專業(yè)能力低等原因，造成在實際教學(xué)中，存在著數(shù)學(xué)教師在備課時常從網(wǎng)絡(luò)等各方面現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，將網(wǎng)絡(luò)備課課件原原本本的套用在實際講課中，不根據(jù)學(xué)生在計算學(xué)習(xí)方面的實際情況，惰性教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下同時對計算方面的學(xué)習(xí)提不起興趣[1]。在課堂教學(xué)中仍然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，以先進(jìn)科技為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)平臺，并且在課堂問題設(shè)置等方面，沒有具體的流程，教師時常隨意提問問題，對知識點的講解沒有具體的規(guī)劃，隨心所欲為學(xué)生講授知識。在實際教學(xué)中常出現(xiàn)課堂上教師在黑板上抄寫問題大量浪費時間的狀況，而且問題設(shè)置無新意，例如農(nóng)村教師在進(jìn)行加法教學(xué)時，不根據(jù)學(xué)生實際知識吸收情況，或自顧自講、結(jié)束課程或隨意提問，造成許多學(xué)生無法回答的狀況，農(nóng)村教師在教學(xué)過程中充斥惰性、隨意性，對數(shù)學(xué)計算教學(xué)不能進(jìn)行細(xì)致的課程規(guī)劃，以應(yīng)付差事為目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難喪失興趣，課堂氛圍死氣沉沉。

1.2教師團(tuán)隊質(zhì)量低

在學(xué)習(xí)中有兩個重要的主體，一是教師，二是學(xué)生，教師的專業(yè)輔導(dǎo)加學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，造就了學(xué)生的成才之路[2]。由于農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)各方面都落后于城市，訊息閉塞使得學(xué)生與教師無法實時了解社會的現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展雖然為學(xué)習(xí)教育提供了新的平臺，但在農(nóng)村的部分地區(qū)仍然存在著互聯(lián)網(wǎng)難以涉及，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等狀況?；诖?，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)生涯中教師具有極其重要的地位，新課程的提出對數(shù)學(xué)教師展開教育提出了更高的需求，包括學(xué)生發(fā)展性，課堂內(nèi)容普及性以及基礎(chǔ)性等，教育學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而獲取必不可少的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而提升其不同方向的發(fā)展。總而言之，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計算教學(xué)的價值不言而喻，在實際情況中，計算教學(xué)教師對知識自身了解不充分，即使進(jìn)行進(jìn)修后對計算教學(xué)依然停留在教學(xué)的具體方法，不能有效的進(jìn)行教育革新，以習(xí)題訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中死板，很難進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的有效構(gòu)建，同時在開展教學(xué)時不能合理安排知識，依舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育，使學(xué)生產(chǎn)生更大的心理負(fù)擔(dān)。例如進(jìn)行加減法分配率教學(xué)時，教師常大量壓縮過程，重點讓學(xué)生看結(jié)果，使許多學(xué)生學(xué)習(xí)知識一知半解，培養(yǎng)考試型人才，對知識點死記硬背，學(xué)習(xí)計算困難重重。

1.3教學(xué)模式單一，互動性差

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)課堂常呈現(xiàn)一言堂，教師在上面講，學(xué)生整節(jié)課發(fā)言少，課堂氛圍差的狀況，教師往往強調(diào)學(xué)生在聽課過程中要安靜聆聽。新課程背景對于課堂提出了新的需求，打破傳統(tǒng)教育中的“一言”實現(xiàn)“多言”，使師生間可以進(jìn)行合理有效的互動，與此同時，還需要對教學(xué)模式進(jìn)行改革。但在農(nóng)村小學(xué)的實際數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，存在著許多問題，一是教師在學(xué)生實際計算操作中或者逐步的操作引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)教師所講仿照完成任務(wù)，或者以模糊的口吻交代學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生完成任務(wù)過程中云里霧里，造成進(jìn)行的計算教學(xué)任務(wù)形同虛設(shè)。二是在展開相關(guān)教學(xué)時，教師不能把講教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活中，將教育內(nèi)容始終以課本為主，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能有效運用，進(jìn)而使其很難認(rèn)識到計算學(xué)習(xí)的意義，從而對學(xué)習(xí)缺乏興趣。三是教師講解知識過程中，不對學(xué)生的接受能力不具有明確的認(rèn)識，造成學(xué)生在課堂上對所學(xué)內(nèi)容似懂非懂的局面，同時教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是不夠全面，缺乏客觀性，進(jìn)而使學(xué)生獲益淺，在教學(xué)時通常將每一節(jié)課以同一種模式講解，使學(xué)生聽課時喪失興趣，思想走神，學(xué)習(xí)效率低下，例如在進(jìn)行減法計算教學(xué)時，由于教師死板教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)減法過程中無法對其進(jìn)行舉一反三，教師壓力大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，而且教師上課過程中與學(xué)生交流少，無法接收學(xué)生學(xué)習(xí)知識程度的訊息，使計算教學(xué)陷入死循環(huán)。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)基于新課程背景下實現(xiàn)計算教學(xué)改善措施

2.1改善學(xué)習(xí)氛圍，為計算教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中剛需不足的狀況，教師應(yīng)該為學(xué)生在計算教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，計算教學(xué)需要大量的抽象思維運作，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思維方面的有效引導(dǎo)，改變以往重結(jié)果輕過程重知識輕思維的觀念，讓學(xué)生在進(jìn)行計算學(xué)習(xí)時深刻的弄懂原因，分析計算過程，進(jìn)而對計算結(jié)果產(chǎn)生更為具體的認(rèn)識，使學(xué)生對于計算的學(xué)習(xí)興趣大大提升，通過進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生對于教學(xué)具有更為深刻的認(rèn)識，通過實踐操作使學(xué)生對課堂的積極性得以激發(fā)，需要抽象思維多的課創(chuàng)設(shè)話抽象為具體的教學(xué)情景，需要學(xué)生大范圍探討的課創(chuàng)設(shè)具有大量學(xué)習(xí)資源和探討性知識的教學(xué)情景[3]。課前做好版書，讓學(xué)生了解本課大致知識，為良好的課堂創(chuàng)造良好的開端，例如進(jìn)行十進(jìn)制教學(xué)時，教師應(yīng)在課前為學(xué)生在黑板上寫好版書或者將本課的重點用簡單的問題提問，使學(xué)生對其展開自主探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化，在課堂開展時使學(xué)生進(jìn)行積極互動，從而實現(xiàn)以人為本，使學(xué)生真正成為課堂主體，教師做好引導(dǎo)者和輔助者，對課堂秩序進(jìn)行有效控制，并在課堂結(jié)尾為學(xué)生留時間進(jìn)行自主討論總結(jié)，加深知識理解，獲得對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣。

2.2增加學(xué)生實際操作為計算教學(xué)提速增效

計算教學(xué)一方面需要學(xué)生對概念進(jìn)行理解，另一方面需要學(xué)生進(jìn)行大量的動手計算能力，好記性比不上爛筆頭，學(xué)習(xí)需要能說會道、能計會算。在計算教學(xué)中有大量需要學(xué)生進(jìn)行思維理解的內(nèi)容，需要學(xué)生對知識進(jìn)行舉一反三，針對農(nóng)村教師惰性教學(xué)等教學(xué)方式，需要使學(xué)生獲取知識渠道得以拓寬，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象性大大降低，提升其理解運行知識的能力，進(jìn)而使計算教育具有更大的魅力，實現(xiàn)教師計算教學(xué)效率提升。例如在進(jìn)行乘法教學(xué)時，教師應(yīng)在進(jìn)行完概念講解后，為學(xué)生提供多種習(xí)題，包括原始公式計算、在應(yīng)用題中可能出現(xiàn)的計算、實際生活中的應(yīng)用計算等，讓學(xué)生對乘法運算充分掌握，并為學(xué)生提供分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)多種數(shù)種的乘法題，讓學(xué)生舉一反三，對題型的認(rèn)識更為具體，在學(xué)生實踐操作過程中一對一講解出現(xiàn)的各項問題，統(tǒng)一分析學(xué)習(xí)難點。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多種教學(xué)資源為計算教學(xué)提速增效

在我國農(nóng)村地區(qū)基于新課程背景實現(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中需要合理創(chuàng)新教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。首先，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)注入新鮮血液，引進(jìn)具有先進(jìn)科技運用能力的教師，運用多種教學(xué)媒體為學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面的學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺，同時對學(xué)校的原有教師開展思想方面和能力方面的課程講座，革新傳統(tǒng)的填鴨式機(jī)械教學(xué)方式，更新教師對互聯(lián)網(wǎng)、課件的應(yīng)用，能夠自主吸收各平臺的資源為學(xué)生展現(xiàn)最先進(jìn)的課堂，并且懂得勞逸結(jié)合，突出重點，講課具有層次性，與此同時，教師需要進(jìn)行自省，認(rèn)識自身工作中的不足，同時強化教書育人觀念，正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，以具有特色的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[4]，對計算教學(xué)的知識不只局限于本課的講授，將其貫穿學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，在日常任何數(shù)學(xué)課堂上可以進(jìn)行隨時提問，使學(xué)生對知識的理解持久，對其正確回答進(jìn)行褒獎，讓學(xué)生獲得成就感與競爭意識。

3 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方面存在著許多不足，在新課程的背景下應(yīng)予以改正，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，綜合體現(xiàn)學(xué)生各項能力提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時需要強化思維培養(yǎng)，通過計算教學(xué)的展開可以實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升。學(xué)習(xí)是多方面的共同成果，農(nóng)村教學(xué)依靠多方面的努力，實現(xiàn)計算教學(xué)的提效增速，是為學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的舉措。

課題《新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐研究》。

（作者單位：廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)龍新小學(xué)）