農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策研究

張靜

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。本研究先從朗讀教學(xué)遵從的教學(xué)規(guī)律入手，進(jìn)一步采用課堂觀察法來探討農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中存在的問題。通過深入地分析匯總，對業(yè)已存在的問題進(jìn)行歸因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

1 引言

語文是各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好語文，可以提高綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容，它可以增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等等。但是，目前在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，仍然存在許多問題。對此，作為一線小學(xué)語文教師，應(yīng)循朗讀教學(xué)的基本規(guī)律，從朗讀環(huán)節(jié)入手，不斷提升朗讀教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

2 朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律

2017年，教育部發(fā)布了新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》表示語文課程應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點”。因此，朗讀教學(xué)也有自身的基本規(guī)律。

2.1 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

農(nóng)村小學(xué)低年級的學(xué)生，剛進(jìn)入小學(xué)，正處于大腦機能的飛躍發(fā)展階段。此時的學(xué)生還延續(xù)著某些幼兒時期的特征，注意力集中時間短，不善于傾聽，因此，教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，把握好學(xué)生注意力集中的時間段，適時調(diào)整課堂節(jié)奏。農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生，這一時期學(xué)生心理發(fā)展較之前更為穩(wěn)健，對事物逐步了自己模糊的判斷，但是也有表達(dá)不清的時候。因此，老師教導(dǎo)學(xué)生在朗讀同時，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出語感。

2.2 遵循學(xué)生朗讀能力發(fā)展特點

小學(xué)生朗讀能力的發(fā)展主要分為三個階段：第一是入門階段，這一時期的小學(xué)生朗讀的正確率不高，發(fā)音尚不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀往往是采用機械地模仿老師的范讀；第二是初步改進(jìn)階段，此時農(nóng)村小學(xué)生由于年歲的增長，朗讀次數(shù)的增加，發(fā)音逐漸清楚洪亮，錯別字減少，語句也更為連貫；第三是有感情的朗讀階段，該階段學(xué)生掌握了有感情朗讀的方法，朗讀時句子層次分明，節(jié)奏很好，感情也隱約得現(xiàn)。

2.3 遵循朗讀學(xué)規(guī)律

朗讀是有其內(nèi)在的規(guī)律和學(xué)問，著有《朗讀學(xué)》的張頌先生曾提出一系列關(guān)于學(xué)生朗讀的要求可以幫助到日常的朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)并不是簡單的教學(xué)生去識字念字。在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該抓好識字念字的過程，逐步去強化小學(xué)生對文章語境的理解和感受，這是朗誦教學(xué)實現(xiàn)的基本條件。

3 朗讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

采取課堂觀察方法，觀察主要依據(jù)安徽省潁上縣潤河中心小學(xué)、盛堂鄉(xiāng)尚洋小學(xué)、十八里鋪魏莊小學(xué)的語文教學(xué)課堂，從課堂教學(xué)過程中收集所需資料并進(jìn)行分析研究。通過真實的課堂典型案例進(jìn)一步觀察農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中存在的問題。具體主要有如下：

3.1 師生對朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視

根據(jù)觀察，一些農(nóng)村教師對朗讀教學(xué)的重視度不夠，部分老師甚至直接忽略掉這個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去課下朗讀。由此帶來的結(jié)果往往是農(nóng)村小學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生們沒有遵從老師的要求去進(jìn)行朗誦，大多同學(xué)選擇敷衍了事，這就導(dǎo)致學(xué)生的朗讀時間不足，對一些難度較大的文學(xué)作品很難去理解。比如《大熊貓的故鄉(xiāng)》這篇文章比較難，這篇有許多的生僻字和深刻的句子，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時，就要對文章多進(jìn)行有感情地正確朗讀，從而促進(jìn)他們對語詞的理解。

3.2 未明確朗讀目標(biāo)

一些農(nóng)村教師雖然也開展了農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)，但是由于沒有制定明確的朗讀目標(biāo)，這導(dǎo)致朗讀教學(xué)實際效果并不理想。比如在朗讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生只能做到能夠?qū)⑽恼铝骼刈x下來，而在情感表達(dá)、節(jié)奏把握等方面則有所欠缺，這樣對語文學(xué)習(xí)的幫助并不大，也降低了農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 朗讀檢驗范圍較小

通過觀察實際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀后，老師對其的朗誦效果檢驗所涉及的范圍較小，只針對一小部分學(xué)生成績較好的學(xué)生，很多學(xué)生很難得到有效地鍛煉，這往往會導(dǎo)致教師對學(xué)生朗讀的實際水平評價過高，沒能真實地反映大部分學(xué)生的朗讀能力。而且，這同時會使得越來越多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。

4 提升農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

4.1 提高對朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度

在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開展朗讀教學(xué)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生對朗讀的興趣。將朗讀教學(xué)充分融入語文教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)中，借助文學(xué)作品的朗讀，幫助學(xué)生認(rèn)識生字，熟悉文學(xué)作品中的內(nèi)容和表達(dá)思想。比如，在學(xué)習(xí)重難點知識時，教師讓學(xué)生通過朗讀，可以幫助學(xué)生對文學(xué)作品中人物情感等內(nèi)容的體會。

4.2 明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

農(nóng)村學(xué)校老師需要去制定明確的朗讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對性的朗讀，這樣可以大大提高農(nóng)村學(xué)生朗讀的效率以及朗讀效果。比如，《課標(biāo)》中對朗讀教學(xué)規(guī)定“低年級朗讀教學(xué)，要求學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)音正確、清晰，按句號、逗號停頓，不指讀，不唱讀”。

同時，在實際教學(xué)課堂中，教師根據(jù)課程要求提出問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行朗讀，朗讀結(jié)束后，給學(xué)生交流的時間，然后提問學(xué)生，檢查朗讀的效果。通過這種方式，不但可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以加強學(xué)生對學(xué)生對文學(xué)作品的理解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

4.3 增強朗讀教學(xué)的全面性

教師應(yīng)積極引導(dǎo)全班學(xué)生參與到朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中去，與此同時，還應(yīng)遵循學(xué)生朗讀的規(guī)律和朗讀能力的發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，這樣即使在老師沒有精力監(jiān)督的情況下，學(xué)生們也是自主地進(jìn)行朗讀。

另外，還要多去鼓勵和幫助在朗讀方面較為薄弱的學(xué)生，不能只去關(guān)注那些語文成績較好的學(xué)生。同時，在農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用豐富多彩的方式朗讀，比如朗讀比賽、分角色朗讀等，以此增強朗讀的趣味性。這樣才能從整體上改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平。

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣盛堂鄉(xiāng)尚洋小學(xué)）