談小學(xué)科學(xué)課探究活動中教師的指導(dǎo)作用

葉天

探究性學(xué)習(xí)是相對于當(dāng)前的接受性學(xué)習(xí)提出的，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對一個不明白或尚未解決的問題，通過多種途徑、多種方法反復(fù)地研究，尋求問題的答案或解決問題的方法的一種學(xué)習(xí)方式，是從學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的角度提出的。我們認為這種學(xué)習(xí)方式的開展，有助于改變我們“重教法，輕學(xué)法”“重知識，輕能力”的教育現(xiàn)狀，有助于以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力”為重點的素質(zhì)教育的全面落實。在科學(xué)探究活動中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。

1 指導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出一個問題比解決一個問題更重要?？茖W(xué)正是在不斷地提出問題，不斷地解決問題中前進的。提出問題是科學(xué)探究活動的開始，是科學(xué)探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)課重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 在玩中發(fā)現(xiàn)問題。

愛玩是兒童的天性。根據(jù)小學(xué)生年齡較小的特點，教師可把要解決的問題安排在學(xué)生的游戲當(dāng)中，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《怎樣移動重物》一課時，我讓一名力氣大的男生和一名女生玩杠桿游戲，我故意把支點放在離男生比較近的地方，結(jié)果女生贏了男生。為什么男生力氣大反而輸了呢？這樣學(xué)生在游戲中就發(fā)現(xiàn)了問題。

1.2 在情境中發(fā)現(xiàn)問題。

作為教師，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如講《沉浮與什么有關(guān)系》一課時，我讓各組學(xué)生把帶來的材料放入水中，觀察現(xiàn)象。有的說：“木塊和小紙片浮，石頭和鐵蓋沉。”有的說：“小紙片和石頭沉，木塊和鐵蓋浮?！边@樣就發(fā)現(xiàn)了問題。小紙片和鐵蓋究竟是沉還是浮呢？教師通過學(xué)生提出的問題，引出本節(jié)課要解決的問題。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理、篩選。

有時，學(xué)生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也會出現(xiàn)一些偏離教學(xué)內(nèi)容很遠的奇思怪想，這些問題都是學(xué)生頭腦中經(jīng)過思維的產(chǎn)物，是因為個性差異而產(chǎn)生的不同求知需要。所以對于學(xué)生的這些問題，教師首先應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，不能包辦代替學(xué)生從中選擇出和自己教學(xué)設(shè)計相同的問題，而對其他的問題全盤否定。這樣處理教學(xué)內(nèi)容看似課堂氣氛比較民主，學(xué)生自己提出了許多問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，其實這樣的教學(xué)是只有形式而沒有實質(zhì)的“假民主”。此時需要教師指導(dǎo)學(xué)生對所產(chǎn)生的這些問題進行篩選，從而確定有價值、符合它們認知水平而又有實際條件的探究活動。

例如《聲音的產(chǎn)生》一課，我啟發(fā)學(xué)生說說已經(jīng)知道了有關(guān)聲音的哪些知識，還有什么想研究的問題，以此來摸清學(xué)生已有的知識水平和興趣點，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)。由于學(xué)生的個體差異，他們提出的問題五花八門，主要集中在以下幾個方面：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？聲音為什么有高有低？空曠的屋子為什么會有回音？悅耳的聲音為什么有時候也會變成噪音？等等。我將這些問題一一寫到黑板上，對于學(xué)生提出的這些問題，首先都給予充分的肯定，然后組織學(xué)生對所提出的問題進行梳理、篩選。啟發(fā)他們說出在這么多的問題當(dāng)中哪一個是基礎(chǔ)的問題，是必須最先研究的問題。通過學(xué)生之間的交流、啟發(fā)，使他們達成共識，即“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個問題是應(yīng)該最先研究的，因為只有先有了聲音，才能去研究像它是怎樣傳播等相關(guān)的其他問題，從而自行確定本課探究活動的內(nèi)容。

2 指導(dǎo)學(xué)生猜想

2.1 要敢于猜想。

在教學(xué)中教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生說出自己是怎樣想的，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又可以使學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)，明白提出的猜想不是憑空亂猜的。在鼓勵猜想時，教師要給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，呵護他們的好奇心，維護他們的自尊心和自信心。只有這樣，學(xué)生才會大膽地表露自己的看法。

2.2 要善于猜想。

猜想并不是胡猜亂想，而是要指導(dǎo)學(xué)生自覺地有依據(jù)地猜想。要使學(xué)生在進行猜想時能夠逐步準確地選取有效的條件，正確認識條件和結(jié)果之間的聯(lián)系，使猜想盡可能正確、科學(xué)。如《導(dǎo)體和絕緣體》一課，學(xué)生認識了各種材料后，我問：你認為哪些材料可以讓小燈泡亮起來？哪些材料不能讓小燈泡亮起來？這時學(xué)生暢所欲言，有的說鐵釘、銅片、鋁絲可以讓小燈泡亮起來，有的說紙片、塑料、碳棒不能讓小燈泡亮起來等，我并不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己用實驗驗證。

3 指導(dǎo)學(xué)生制定探究實驗的方案

實驗設(shè)計是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它是讓學(xué)生在動手實驗探究之前，先對實驗提出一個大致的思路，由于要涉及實驗材料的選擇、方法的確定、變量的控制等多種因素，思維空間比較大。設(shè)計就是要求學(xué)生根據(jù)提出的問題進行獨立思考，設(shè)計制定出解答問題的實驗方案，并進行獨立的實驗操作。這類實驗對學(xué)生的能力要求較高，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和基本技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們科學(xué)態(tài)度和方法起著其他實驗不可替代的作用。如講《空氣中有什么》一課時，要讓學(xué)生自己設(shè)計制定實驗方案，難度是非常大的，為了讓學(xué)生自己證明空氣能夠占據(jù)不同的空間，我就和學(xué)生一起做了一個空氣占據(jù)杯子空間的實驗，這樣為學(xué)生自己設(shè)計實驗奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生先知道怎樣利用杯子和水證明空氣占據(jù)空間，再讓學(xué)生根據(jù)已有的材料設(shè)計不同的實驗來證明空氣能夠占據(jù)不同的空間，學(xué)生設(shè)計的實驗都超出了我預(yù)想的范圍。

現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生對于知識的獲得和掌握應(yīng)該是同步的，要做到在學(xué)會某種知識的同時掌握學(xué)習(xí)這類知識的方法。這就要求教師在課堂教學(xué)中有意識、有目的地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，克服學(xué)生怕動腦、不會自學(xué)的壞習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步成為課堂教學(xué)的主體，從而讓學(xué)生有能力做創(chuàng)新的主人、學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)）