基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學研究

鄭建軍

【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育的全面落實，高中數(shù)學教學也進行了相應的改革，傳統(tǒng)應試教育已經(jīng)不再適合當前教育發(fā)展的需求，教師在教學時不再只是注重學生的學習成績，而是更加關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學作為高中階段重要的學科，關系著學生未來的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合當前先進的教學理念，運用豐富的教學方法，在提高學生數(shù)學能力的同時，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展，成為新時代社會需求的全新人才。本文就基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學進行探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學 課堂教學

核心素養(yǎng)是當前教育研究領域重點關注的問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能使學生在今后的學習和發(fā)展中具備良好的品質(zhì)和綜合能力。但在當前高中數(shù)學教學中，仍存在一些亟待解決的問題，教師受傳統(tǒng)應試教育影響嚴重，缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍只關心學生的學習成績，教學方法枯燥、單一，限制了學生綜合能力的發(fā)展。這就需要我們廣大教師在教學中采取有效的措施，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，加強學生對數(shù)學知識的理解和掌握，進而提高學生的運用能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的概述

隨著新課改在高中教學中的不斷深入發(fā)展，實踐教學越來越側(cè)重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐能力的提升，高中數(shù)學的核心素養(yǎng)則是指對學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學的數(shù)值計算和思維想象能力以及數(shù)學模型的構建能力的綜合應用能力，最關鍵的是激發(fā)學生的數(shù)學自主學習意識和創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識靈活應用到現(xiàn)實生活中的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師的教學水平

教師是課堂教學的組織者和引導者，對學生的學習和成長有著重要的影響。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學中，教師要及時地轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中堅持以學生為本，樹立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，加強與學生的互動交流，從而全面地了解每個學生的真實情況，進而有針對性地開展教學，更好地做到因材施教。這樣有效地調(diào)動了學生的積極主動性，提高了學生自主學習能力，使學生加強對數(shù)學知識的理解，從而為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如：在教學《一元二次不等式的解法》時，學生在之前已經(jīng)學習了解了一元二次方程、二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，學生對此比較熟悉，而從數(shù)到形，再從形到數(shù)是一次思想觀念的升華?？紤]到學生的認識程度，教師可利用生活中的事例，比如發(fā)生交通事故，分析哪輛車是違章，來引出一元二次不等式概念，這樣貼合生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，由生活問題抽象而來，使學生能很容易的接受、學習和掌握。

2.豐富教學模式，激發(fā)學生學習興趣

張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！睂W生只有對學生產(chǎn)生了興趣，才會自主地進行學習和探索，深入到學習活動中，從而加強對知識的記憶，提高學習成績。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，枯燥、乏味的“填鴨式”教學導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極主動性，從而失去學習數(shù)學的興趣，嚴重影響了學生的學習效率，限制了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師要積極地運用豐富的教學方法，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，從而集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而活躍課堂氣氛，學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，達到事半功倍的效果。例如：在教學《等差數(shù)列》時，教師可為學生創(chuàng)設問題情境：高二、二班同學為參加全校廣播體操比賽設計的比賽隊形，從前到后每行的人數(shù) 分別為1，2，3，……，10 . 問全班共有共有多少位同學？若假設有100行，共有多少人呢？學生通過公式的推導和公式的運用，了解高斯算法，體會從特殊到一般，再從一般到特殊的思維規(guī)律，發(fā)展學生的思維水平，培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法。通過生動具體的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，樹立學生求真的勇氣和自信心，增強學生學好數(shù)學、熱愛數(shù)學的情感。

3.加強課后總結(jié)，發(fā)展學生思維能力

課后總結(jié)是教學中的重要環(huán)節(jié)，能有效的對課堂教學進行延伸，使學生在進行歸納總結(jié)時，能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，鞏固所學數(shù)學知識，建立自身的知識體系，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，發(fā)展學生的思維能力。例如：在教學完《正弦定理》后，教師可先由學生回顧本節(jié)課正弦定理的證明方法、正弦定理可以解決的兩類問題及解三角形需要注意的問題，特別是兩解的情況應怎樣理解。以“直角三角形”作問題情境，由此展開問題的全面探究，正弦定理的證明方法很多，如平面幾何法、向量法、三角形面積法等。讓學生課后進一步探究這些證明方法，領悟這些方法的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學，教師要認識到數(shù)學教學的意義，加強對學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)，教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對教學方法進行有效的創(chuàng)新，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，進而幫助學生的綜合能力得到全面發(fā)展，成為社會發(fā)展所需的全新型人才。

參考文獻

[1]張宇.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學研究[J].中國校外教育，2018（11）：63+66

[2]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學研究[J].中國校外教育，2017（13）：35+37

[3]李海麗.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學研究[J].教育之窗，2017（12）：126-126

[4]劉友軍.在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].中國校外教育，2016（29）：57-58