淺談?wù)Z文課前導(dǎo)入的重要性

張月霞

教師在教學(xué)時，面對的是一群有著獨(dú)特個性的學(xué)生，他們的年齡特征、思維認(rèn)知規(guī)律、情感內(nèi)涵都帶著強(qiáng)烈的個體色彩。所以新奇巧妙的導(dǎo)入方式，新穎別致的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，富于魅力的語言表達(dá)，有效的情感溝通，不僅符合學(xué)生思維特點，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂導(dǎo)入的作用

有效的語文課堂導(dǎo)入猶如樂師的琴音，能起到先聲奪人的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，體會到語文學(xué)科的魅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）引發(fā)興趣、集中注意力

新課的導(dǎo)入任何，直接會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、狀態(tài)等。因此，老師在設(shè)計導(dǎo)入語時，一定要精心設(shè)計，讓學(xué)生一開始就對你的表現(xiàn)非常感興趣，對你的課堂教學(xué)產(chǎn)生好奇心，同時，學(xué)生的注意力也隨之集中了。

（二）畫龍點睛，突出重點

每節(jié)課都有它的重點和難點，而重點和難點的如何體現(xiàn)，正是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師能在開始的導(dǎo)入語上巧妙地把重點和難點滲透進(jìn)去，效果會事半功倍。如我在教《盧溝橋烽火》一文時，我先在黑板上寫“盧溝橋”三個字并簡單介紹了盧溝橋的地理位置，然后在后面再“烽火”二字，問：“知道‘烽火的意思嗎？”緊接著向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，讓學(xué)生知道盧溝橋烽火的前因、經(jīng)過和結(jié)果……用語不多，卻畫龍點睛，突出了課文的重點。使學(xué)生對這篇課文的重點和難點有了初步的了解，明確了本課將要學(xué)習(xí)的要點和目標(biāo)，效果不錯的。

（三）承上啟下，新舊過渡

蘇教版的語文教材在編排內(nèi)容時，很注意單元與單元、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果教師在教新課時，在設(shè)計導(dǎo)入語時能兼顧前后單元、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出能聯(lián)系舊知識、挈領(lǐng)新內(nèi)容，承上啟下地導(dǎo)入新課，則會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使新舊知識更好地融會貫通。例如《半截蠟燭》的第二課時，一個老師是這樣過渡的：“昨天我們通過學(xué)習(xí)，知道了：在德國軍官順手點燃了桌子這的半截蠟燭時，危險就一步步向母子逼近。而諾德夫人的努力又失敗了。在這危難的關(guān)頭，兩個幼小的孩子有什么反應(yīng)呢？他們倆又做了些什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。”這樣的導(dǎo)入既小結(jié)了上一課的內(nèi)容，又拋引出即將要學(xué)的內(nèi)容，起到承上啟下，新舊過渡的作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！睂?dǎo)入語就是課堂教學(xué)的開場白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，是課堂教學(xué)中師生之間的溝通橋梁。這座橋架得如何，將直接影響師生之間的互動效果?？梢姡视钟行У恼n堂導(dǎo)入語，在教學(xué)過程中的作用是舉足輕重的。

二、課前導(dǎo)入的方法

每個語文教師都有自己的課堂導(dǎo)入教學(xué)方法，不過獨(dú)樹一幟的導(dǎo)入設(shè)計能夠發(fā)揮出出人意料的效果。一個簡單的小故事，或者是一個優(yōu)美的音樂等等，無論采取哪種方法，關(guān)鍵在于方法要直指學(xué)生內(nèi)心，緊緊地抓住學(xué)生的注意力。課堂導(dǎo)入教學(xué)方法可以分為直接導(dǎo)入法和間接導(dǎo)入法。

（一）直接導(dǎo)入法

顧名思義，直接導(dǎo)入法就是直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}，此方法的優(yōu)勢在于干凈利落，能夠為課堂提供更多的時間。這種方法適用于內(nèi)容相對簡單、學(xué)生十分渴求的知識，根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容劃分有多種方法。

1.教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法

把教學(xué)目標(biāo)作為起點，整個課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引

導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)靠攏，激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入法可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍。此外，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)之后，內(nèi)心會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.課文標(biāo)題導(dǎo)入法

通常情況下，課文的標(biāo)題即是課文的中心思想。以課文標(biāo)題來進(jìn)行導(dǎo)入，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠使學(xué)生以最快的速度概括出文的中心思想。此方法可以進(jìn)行分析標(biāo)題導(dǎo)入和更換標(biāo)題導(dǎo)入，對于一些比較直白或者是含蓄的課文題目可以選擇分析標(biāo)題導(dǎo)入法，以此來吸引學(xué)生的注意力；對于一些比較復(fù)雜的課文題目，可以選擇更換標(biāo)題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在更換題目的過程中加深對課文的理解，提高閱讀能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

除了以上兩種方法，比較常用的還有課文內(nèi)容導(dǎo)入法、人物介紹導(dǎo)入法和寫作背景導(dǎo)入法。課文內(nèi)容導(dǎo)入法適用于故事性較強(qiáng)的課文，教師以精煉的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；人物介紹導(dǎo)入法是教師對課文中的人物或者是課文的作者進(jìn)行簡要的介紹，從而使學(xué)生更好的把握課文的內(nèi)容；寫作背景導(dǎo)入法是教師向?qū)W生介紹一些與課文相關(guān)的寫作背景，一方面可以讓學(xué)生了解作者的寫作目的，另一方面可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解內(nèi)容。

（二）間接導(dǎo)入法

間接導(dǎo)入法是從側(cè)面引入，比如引經(jīng)據(jù)典、創(chuàng)設(shè)情境等，不直接提及新課內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機(jī)和性格等。間接導(dǎo)入法可以分為以下幾種：

典故傳說導(dǎo)入法，中學(xué)生對于一些科學(xué)性較強(qiáng)的故事充滿了好奇，教師可以以此為出發(fā)點，充分利用典故、傳說來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。典故的選擇應(yīng)與課文相關(guān)聯(lián)，能夠引起學(xué)生的興趣，并且具有一定的感染力。

設(shè)置疑問導(dǎo)入法，以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點，在授課前對學(xué)生進(jìn)行提問，從而激起學(xué)生的求知欲。設(shè)疑需要注意結(jié)合課文的重點，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，從而使學(xué)生帶著問題去閱讀課文，一步一步尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提升教學(xué)質(zhì)量。

語文學(xué)科的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。隨著課程改革的持續(xù)深入，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在中學(xué)語文教學(xué)中所占的地位舉足輕重。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始和關(guān)鍵階段，在整個教學(xué)過程中起著“風(fēng)向標(biāo)”的作用，它與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。與教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，與教學(xué)方法前后呼應(yīng)，給學(xué)生們帶來引人入勝的意想不到之效果。語文教師要針對文本，精心設(shè)置行之有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓我們的語文課堂充滿趣味性與知識性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更快的提升。