讓道德與法治課堂高揚思維之帆

林建梅

摘? ? 要：關(guān)注生命的成長是道德與法治教材的核心教育主題。針對七年級學生對生命的意義缺乏思考這一現(xiàn)象，“感悟生命的意義”一課通過設(shè)計教學板塊、明晰思維主線，創(chuàng)設(shè)多元活動、導向高階思維，運用思維導圖、助力深度學習的教學思路，探尋道德與法治課堂高揚思維之帆的有效策略，讓我們的道德與法治課堂更有思想、更有內(nèi)涵，同時也為學生一生的健康成長打好生命的底色。

關(guān)鍵詞：思維主線;高階思維;深度學習;道德與法治

在統(tǒng)編教材第二季“百堂好課”展評活動中，筆者指導我市十一中的蘇世蘭老師上“感悟生命的意義”一課獲得了一等獎，同時這一節(jié)課還被評為福建省省級優(yōu)質(zhì)課。在指導的過程中，筆者和蘇老師不斷探尋道德與法治課堂高揚思維之帆的有效策略，讓我們的道德與法治課堂更有思想、更有內(nèi)涵。

一、設(shè)計教學板塊，明晰思維主線

“感悟生命的意義”這一話題，對于正處于風華正茂年齡段的七年級學生來說，感悟不深，有很大一部分學生因?qū)W業(yè)的壓力，感覺不到生命的厚實和美好，領(lǐng)會不了生命的價值;再加上本課教材活動欄目多，僅“探究與分享”就有三個欄目。如果完全按教材順序，面面俱到，課堂上將很難深入引領(lǐng)學生學習;而筆者指導的蘇老師又是一位90后未婚的女教師，對生命的意義似乎也感悟不透，這又是一個挑戰(zhàn)。因此，本節(jié)課在設(shè)計時依據(jù)課程標準和年輕教師的特點，本著“以學生為主體”的教學理念，以活動促發(fā)展為指導思想，注重對生命的感悟與提升，設(shè)計了“生命的追問→生命的提升→生命的導演”三大板塊，形成課堂教學活動的“思維主線”，引導學生辯證理性地看待“人活著是為了什么”“怎樣的一生值得過”“生命的意義如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”等問題，在課堂教學中促成學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學生在追問以及思辨中感受人生的意義應(yīng)該從日常生活的點滴做起，過積極健康的生活。三大板塊由淺入深，水到渠成，有效達成對學生生命素養(yǎng)的涵育。

二、創(chuàng)設(shè)多元活動，導向高階思維

1.暖場游戲，思維開啟

此次蘇老師到異地上課，在校情、學情完全不知的情況下，為了讓學生快速興奮地投入到課堂中來，特意在上課伊始設(shè)計了一個熱身小游戲：“同學們準備好了嗎？為了放松心情，我們一起來做個游戲。游戲的名字叫《異掌同聲》，請注意聽節(jié)拍×× ∣×××為一遍完整的節(jié)拍。我說幾遍你們就拍幾遍，記住不能有尾音，一遍要比一遍更整齊、更有力！”隨著蘇老師的指令發(fā)出，剛開始拍掌中還有尾音，后面的游戲中，學生的注意力越來越集中，節(jié)拍也拍得越來越有力。這個課前的暖場游戲拉近了和學生之間的距離，營造了和諧的師生關(guān)系，同時讓學生在快樂的狀態(tài)下更加主動地進行學習。

2.生命追問，思維引領(lǐng)

“同學們在剛才的小游戲中充分展示了自己積極向上的力量。當我們年老體弱時還能保持這種積極向上的精神嗎？今天我要介紹幾位老人給同學們，看看他們的壯舉?！碧K老師播放《夢想的騎士》視頻，從而引出課題。

師：這五位老人平均年齡81歲，而且疾病纏身，為什么還要騎行？

生：為了實現(xiàn)夢想。

師：是的，有夢想才有方向，有夢想才有斗志。就像視頻中的這些老人，在他們的有生之年，依然為夢想而騎行，為夢想而追逐，讓生命更加精彩而富有意義。那么，年輕的我們怎樣才能讓自己的生活更有意義呢？讓我們一起探究今天的新課“感悟生命的意義”。

在視頻中，這群老人一直在不停地追問“人為什么活著？”尤其是這五位疾病纏身的老人為了夢想，環(huán)島騎行13天，共騎行1139公里的舉動給七年級學生以強烈的震撼和沖擊，“向死而生”之惑通過視頻的觀看迎刃而解，同時也為生命追問活動的開展做了很好的鋪墊。學生對“人活著是為了什么”這個話題暢所欲言：為了生存，為了家人，為了感恩，為了夢想，為了美食，為了周游世界，為了報效祖國，為了……課堂上通過對“活著的追問”的分析，學生進一步明白每個人對于活著有著不同答案，生活本身就是豐富多彩的，活著是為了讓生命更有意義、更加豐滿。

3.生命提升，思維發(fā)散

講生命的意義，我們?nèi)绾味x成功者，這是本節(jié)課的難點。因此在“生命的提升”這一板塊中，蘇老師是這樣過渡的：“剛才同學們品讀了臧克家的《有的人》，有的同學有疑問了，活而死，死而活，什么意思？為多數(shù)人更好地活，那他自己該怎么辦？請大家針對以下辯題分組進行討論，甲方：為別人而活的生命是值得的。乙方：為自己而活的生命是值得的。”學生在小組討論的基礎(chǔ)上開始為自己的觀點辯護。

甲方1：我方認為為別人而活的生命是值得的。比如說“中國核潛艇之父”黃旭華，隱姓埋名三十年，默默地為我國的國防事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻，他的生命是值得的。

乙方1：我方認為為自己而活的生命是值得的。因為每個人的時間是有限的，所以不要為別人而活。

甲方2：對方辯友注意：如果只為自己活，那么你就體會不到幫助別人的快樂，你看雷鋒叔叔，走到哪里，好事做到哪里，時時刻刻想著怎樣幫助別人，他的生命是值得的。

乙方2：對方辯友注意：自己都不快樂，怎么能帶給別人快樂呢？我們只要實現(xiàn)自身的價值就好了。

甲方3：對方辯友，如果你只關(guān)注到自己的快樂，而不顧別人，會造成你朋友少，精神空虛。我們知道愛迪生，他發(fā)明了電燈，為世界人民帶來了光明，他的生命是值得的。

乙方3：對方辯友，你們都是舉名人為別人而活是值得的，其實你看我們的老師，都是普通人，她們?yōu)榱俗约旱墓ぷ?，兢兢業(yè)業(yè)，她們的生命難道不值得嗎？

……

課堂在合作的基礎(chǔ)上，通過有思維張力的話題，對生命價值進行思辨，讓學生置身于特定的教學情境中，學生的思維在辯論中不斷質(zhì)疑、不斷發(fā)散。最后蘇老師總結(jié)陳詞：“無論為他人還是為自己都是值得活下去的，甲方看到了生命是關(guān)聯(lián)的，看到別人需要你付出自己的愛，承擔起自己的責任是值得的，但如果只認為別人很重要，只為他人而活，這也是不可取的。乙方強調(diào)要活出自己的人生價值沒錯，但是認為人們只為自己而活，而不考慮別人的需要則是錯誤的。所以，我們既要實現(xiàn)自我也要看到生命具有關(guān)聯(lián)性。”

幻燈片呈現(xiàn)袁隆平的事跡，讓學生猜一猜。

師：他是誰？真正的耕作者，專注于田疇。他畢生的夢想是讓整個人類免于饑餓。

生：他就是袁隆平。

師：他的價值體現(xiàn)在哪里？

生：他是雜交水稻之父，不僅解決了我國的溫飽問題，而且還解決了非洲一些落后國家的溫飽問題。

師：他活出自我價值的同時關(guān)注到人類的溫飽問題，這樣的一生值得過！同學們，很多時候我們無法實現(xiàn)這么高遠的夢想，最終我們絕大多數(shù)人都會是普通人，而平凡的一生就不值得過了嗎？

幻燈片呈現(xiàn)建筑工人、清潔工、學生三個普通人物的圖片。

師：偉大的工程也需要平凡的崗位，高樓大廈建起靠誰——建筑工人，城市的美容師是誰——清潔工，以學為業(yè)的你們通過學習提升自己，走向更高平臺，這樣的一生值不值？生活中每個人在自己的工作、學習和生活中，無論大小事情，都有勇氣承擔起自己的責任，看到別人需要付出自己的愛，努力活出自己的自我價值，這樣敬業(yè)的一生都是值得的。

教師是教學的創(chuàng)設(shè)者。辯論賽的開展，引導學生對生命的思考從表面逐步深入，在教師的不斷追問中，理性地看待“怎樣的一生是值得過的”“是否偉大的生命才有價值”等話題，通過名人和普通人的圖片對比，教會了學生用辯證的思維去參與社會、觀察社會、認識社會、反思社會，實現(xiàn)從感性到理性的思維拓展，實現(xiàn)“情感生成”的課堂效果。最后利用學生身邊的圖片解說，潛移默化地滲透著敬業(yè)和奉獻等社會主義核心價值觀的內(nèi)容，巧妙地引導學生內(nèi)化于心、外化于行。

4.生命導演，思維共振

古人云：“感人心者莫先乎情?！苯處熒硇?、生命在場的授課最易打動學生。在“生命導演”這一板塊中，蘇老師是這樣設(shè)計的：生命值不值在于自己的選擇，我們每個人都是自己生命的導演?，F(xiàn)在請同學們一起參與“生命線”的體驗。首先請同學們拿出桌上的生命刻度紙，假設(shè)我們的生命是80歲?，F(xiàn)在你幾歲？13歲，請你在生命線上做上記號。想想過去的這十幾年中，發(fā)生過哪一件重要的事情？它對你有怎樣的意義？請寫在橙色便簽紙上。

學生書寫完后，蘇老師引導學生進行撕“生命線”的體驗：過去的已經(jīng)過去了，我們已經(jīng)回不去了，那么我們把過去的時間撕掉，剩下的時間長不長？同學們感覺有67年，還有很長的一段時間要走，但官方公布數(shù)據(jù)顯示每天睡覺8小時，約占人生1/3，把67除以3，大概22年，我們再把睡覺的時間撕掉，剩下多少年，45年。最后我們每天吃飯洗臉洗澡上廁所交通消耗等花費約8小時，約占人生1/3，大概22年，我們再把這段時間撕掉，最后我們看所剩下有多少時間？23年。況且有的人還活不到80歲，剩下的時間還更少。

最后蘇老師說：“同學們！人生幾十年，每分每秒都擺在那里，讓我們一起做自己的生命導演！展望未來，你想過怎樣的生活，又如何創(chuàng)造你想要的生活？請寫在綠色便簽紙上?！?/p>

真正的教育是一種心對心的活動，只有彼此交心，才能觸及心靈深處。在書寫過去的故事中，有學生在橙色便簽紙上分享自己參加作文競賽故事時，蘇老師也分享了自己參加優(yōu)質(zhì)課評選的故事。這個從心底悟出的參賽故事引發(fā)了學生心靈和思維的共振，學生在書寫自己的故事中，腦洞大開，思維活躍，認識到每個人的生活是不同的，生命故事是獨特的和具體的。在交流“如何創(chuàng)造你想要的生活”時，大家形成的共識是：在未來，仰望星空可以給我們帶來動力和希望，但只有腳踏實地，我們才能走得更遠。從現(xiàn)在開始改變，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自己，讓自己的人生更有意義！

在以上的多元活動中，設(shè)計全班同學參與的活動有“暖場游戲” “全班討論” “體驗生命線”“書寫故事”等，教學活動層層推進，關(guān)注了學生的成長需要有生活體驗，讓學生有話可說，教師還不斷用語言激勵學生，比如，“突破自我，是此刻生命賦予我們的意義，請同學們大膽說出自己的想法”“表達如此到位，此處應(yīng)有掌聲”“分析多透徹，掌聲鼓勵”，如此激發(fā)學生參與熱情和思維，加深對教材的理解。在聯(lián)系時政熱點人類命運共同體時，教師又引導學生觀看自己身邊的人與人、人與社會、人與自然和諧相處的圖片，要求聯(lián)系自身實際去感受生命的意義，在行動的探索中完善自我的生命教育，為學生一生的健康成長打好生命的底色，進一步提升了教學的深度。

三、運用思維導圖，助力深度學習

本課設(shè)計了富有創(chuàng)意的思維導圖板書，簡明扼要、生動形象地把三個板塊和書本內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮了思維導圖的功效。筆者在指導的過程中認為：應(yīng)當把現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)板書有效結(jié)合，把思維導圖制作成微課進行歸納小結(jié)，助力教學目標的達成，實現(xiàn)深度學習。在制作的微課中，蘇老師不僅把解說和文字配套，配以動情的朗誦，還把整條魚游動起來，提升“生命”寓意，要做一條快樂的小魚暢游生命長河，感悟生命的意義，形象直觀地把思維方式的掌握、三維目標的達成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，讓我們的道德與法治課堂散發(fā)出迷人的味道，有余音繞梁之感。

偉大教育家陶行知說過：“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學生了解其意義和方法，便是知的教育;使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育?！碑攲W生在完成“情感生成”后，是引導學生知情意合一的重要時刻，這時教師采用順口溜的打油詩形式引導學生對自己說：“生命話題我追問，活著理由千千萬。生命意義我提升，實現(xiàn)價值作貢獻。生命劇場我導演，探索建構(gòu)善發(fā)現(xiàn)。和諧社會齊努力，生命之花永綻放?！本淖珜懙拇蛴驮姼爬吮竟?jié)課的環(huán)節(jié)和要點，不僅朗朗上口，還引領(lǐng)學生愿意去探索和創(chuàng)造自己生命的意義。這堂課通過思維導圖、微課歸納和順口溜小結(jié)，展示出富有特色的詩畫情境，提升了道德與法治課的內(nèi)涵。