淺談促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略

賀正敏

新幼兒語(yǔ)言教學(xué)觀，不再注重語(yǔ)音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間的大量的積極的言語(yǔ)交往。這就需要我們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言交往中為幼兒提供有力的環(huán)境與機(jī)會(huì)，盡可能運(yùn)用多樣化的策略。為此，我做了有益的探索。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境與機(jī)會(huì)

1.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。兒童在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)告知給他人，然而，在與周圍人的交往中，兒童的語(yǔ)言由于受其認(rèn)知發(fā)展水平以及語(yǔ)義，語(yǔ)法，語(yǔ)用等理解水平的影響，常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”錯(cuò)誤。如果教師能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”，給幼兒支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中有效的自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和高潮的應(yīng)答技術(shù)，不僅為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的交往環(huán)境，還會(huì)起到支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并使幼兒更加敏感主動(dòng)的吸收、加工和輸出語(yǔ)言信息，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.為幼兒提供豐富的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

《綱要》中指出：“兒童的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”因此，教師在日常生活中，要經(jīng)?！肮膭?lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。另外，在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)的表現(xiàn)自己的言語(yǔ)實(shí)際水平以及對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。如有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中往往少言寡語(yǔ)，或?qū)φZ(yǔ)言表達(dá)常常表現(xiàn)出羞怯和拘謹(jǐn)，可是在自由交談時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)這些孩子言語(yǔ)流利，表達(dá)準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的日常交往不僅有利于教師了解每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)情況，也有利于教師在日常生活中為兒童提供更多的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，有機(jī)滲透語(yǔ)言教育

《綱要》中指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)的。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展的條件?！备黝I(lǐng)域教育活動(dòng)為兒童提供了豐富的語(yǔ)言活動(dòng)的素材。因此，教師應(yīng)充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語(yǔ)言教育的因素，在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域就有活動(dòng)時(shí)，充分利用兒童語(yǔ)言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)，完成相應(yīng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)。同時(shí)，各領(lǐng)域教育活動(dòng)中的各種符號(hào)學(xué)習(xí)也有利于幫助兒童理解語(yǔ)言符號(hào)的特性。

4.注重提問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣和積極性

首先，提問(wèn)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。比如問(wèn)小班幼兒的兩種問(wèn)法：第一是誰(shuí)愿意表演故事的請(qǐng)舉手；第二是誰(shuí)愿意扮演小狗、小貓的請(qǐng)舉手。顯然，第二種問(wèn)法效果會(huì)更好。其次，就是提問(wèn)范圍能大則大，角度能變則變，少一點(diǎn)再現(xiàn)性的提問(wèn)，多一點(diǎn)探索性的提問(wèn)，少一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，多一點(diǎn)啟發(fā)性的提問(wèn)，發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地發(fā)揮自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，就是鼓勵(lì)雙向提問(wèn)，比如問(wèn)幼兒：你們有什么問(wèn)題要提的呢？這樣可激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，改變以往單向性的提問(wèn)方式，教師問(wèn)幼兒答，這樣既能滿足孩子心理的需求，又是我們的教育更有針對(duì)性。

二、運(yùn)用多樣化的講述策略調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言交流的興趣

1.模仿性的陳述

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)和家庭教育中，幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們多次開(kāi)展了“故事王”“巧嘴巴”“大家說(shuō)”等語(yǔ)言活動(dòng)，給幼兒展示自己口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓全體幼兒參與朗讀和復(fù)述。雖然其語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容多為對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿，但為幼兒語(yǔ)言發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)，在再次運(yùn)用時(shí)，也就成為孩子自己的語(yǔ)言了。

2.角色化的講述

不僅讓幼兒在故事中扮演角色，而且在一日活動(dòng)中也分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報(bào)員”“午餐報(bào)告員”“好書(shū)推銷員”等角色。不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，由此促進(jìn)幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。

3.個(gè)性化的談話

為孩子建立個(gè)別化的語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用課間、餐后、離園等自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒個(gè)別交談。平時(shí)在活動(dòng)的組織中，盡可能的創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了互動(dòng)。除此之外，老師還可帶孩子走出課堂，訪問(wèn)花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員等；春游、秋游活動(dòng)后，請(qǐng)孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽(tīng)，并將家長(zhǎng)記錄的文字材料張貼出來(lái)。這類活動(dòng)大大增加了幼兒個(gè)別交談的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

只要教師真正領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，把語(yǔ)言教學(xué)從作業(yè)中走出來(lái)，走向了孩子的生活，走向了游戲，走向了孩子的交往。我們就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的策略，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)不斷取得進(jìn)步。