課堂教學(xué)氛圍中體現(xiàn)師德

趙芬英

未來世界的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)。推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體----教師，肩負(fù)著光榮而神圣的歷史使命。要培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)高質(zhì)量、高規(guī)格的人才，就必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量，教育的質(zhì)量就在教師的課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，具有雙邊性，沒有學(xué)生積極地參與活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效益也提高不上去。因此，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知欲望的課堂教學(xué)氛圍無疑是提高課堂效益的重要環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氛圍？如何在這樣的教學(xué)氛圍中體現(xiàn)師德？從教師的主導(dǎo)作用講，需要教師把握好“激情度”的調(diào)控、“語言教學(xué)”的組織和“提問”的技巧三個(gè)要素。而要做到以上幾點(diǎn)，就必須要有崇高的師德作為其必要的保證。因?yàn)椋瑳]有教師對(duì)學(xué)生的愛心、耐心和信心，教師是無法在教學(xué)過程中貫徹和實(shí)施以上幾點(diǎn)的。

一、愛心與“激情度”的調(diào)控

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，急于傳授知識(shí)，知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。然而，若激情過盛，又會(huì)使愉悅的氣氛流于形式?！彼栽谡n堂教學(xué)過程中要求教師必須有對(duì)學(xué)生無限的愛心，掌握好激情的調(diào)控。一是自我調(diào)控，二是對(duì)學(xué)生的調(diào)控。

（一）教師自我激情的調(diào)控

課堂教學(xué)氛圍首先決定于教師的激情。若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲就會(huì)煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所獲，提高課堂效益談何容易？因此，我覺得教師進(jìn)入課堂，必須容光煥發(fā)、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感覺到你對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的愛，來感染學(xué)生的情緒，喚起他們對(duì)本學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢？當(dāng)然，我們教師也有情緒低落的時(shí)候，但決不能把這種情緒帶到課堂中去。我們要有高尚的人格和敬業(yè)的精神以及對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，戰(zhàn)勝自我，調(diào)控自己的情緒，將一切煩惱置于教室之外。

（二）對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控

學(xué)生的情緒會(huì)隨著知識(shí)的難易程度而發(fā)生變化。知識(shí)點(diǎn)的難易與學(xué)生的激情程度成正比。因此，要很好地調(diào)控好學(xué)生的情緒，教師必須在課前研究好學(xué)生，吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)好適合不同層次學(xué)生的問題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情。課堂教學(xué)中，隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語言、適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

二、耐心與“教學(xué)語言”的組織

在教學(xué)中教師要耐心地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的心理環(huán)境，讓他們的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，使其潛能得以最大限度地發(fā)揮。教師的語言在很大程度上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來?？梢?，提高課堂教學(xué)效益，教師的教學(xué)語言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴(yán)密的教學(xué)語言并不是脫口而出的，它需要教師要有較強(qiáng)的語言功底，同時(shí)它也需要教師在課堂上對(duì)于每個(gè)學(xué)生的所有行為的語言評(píng)價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表揚(yáng)，而不是高高在上地諷刺和挖苦?？梢赃@樣說，課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個(gè)教師崇高師德水平的寫照。

從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來說，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有直觀形象、簡(jiǎn)潔明了、鼓勵(lì)成功三者的有機(jī)結(jié)合。其中，鼓勵(lì)成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個(gè)教師師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動(dòng)他們積極性的最好形式，也是增強(qiáng)他們自信心的關(guān)鍵所在。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，是對(duì)學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應(yīng)太刻薄，不能挖苦和諷刺學(xué)生，否則，會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，還會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，不利于他們的學(xué)習(xí)。此外，教師在課堂上要多說“再試一試、再想一想、不要緊張”等鼓勵(lì)性的語言。這樣就可以緩解學(xué)生的緊張情緒，從而更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、信心與“提問”的技巧

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信心，要讓學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)、全動(dòng)（即三動(dòng)）來激發(fā)他們的信心。和諧、愉悅、充滿求知欲的氛圍，不僅是追求形式的熱烈，活躍參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動(dòng)性、能動(dòng)性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，教師是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的因素。問得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生情感交流，達(dá)到最終和諧的效果。若問得突兀，學(xué)生則不知所問；若問得難，學(xué)生不去思考，便會(huì)出現(xiàn)自問自答式；問得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沖口而出，不假思索，則問題設(shè)置失敗。因此問得恰到好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，同樣可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學(xué)生，要面對(duì)全體發(fā)問，要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)參與的自覺性，使全體學(xué)生都受益。

冰心說過“世界上沒有一朵花兒不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛”。教師的使命就是去發(fā)掘孩子們心靈深處那些最美好的東西，并去激活它、扶持它、發(fā)展它，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心、激情和樂趣，使孩子們成為人生的強(qiáng)者，領(lǐng)略到成功的喜悅。所以我們?cè)诮逃虒W(xué)中，帶著愛心、耐心、信心，只要認(rèn)真觀察就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)了就及時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)，就能喚醒學(xué)生沉睡的心靈。

總之，提高課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，也是最佳課堂教學(xué)氛圍是根本。然而，創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德。因此，素質(zhì)教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須要大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)水平，讓學(xué)生輕松而敏捷地理解知識(shí)，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，這只是我的一點(diǎn)點(diǎn)微略的見解，望同行指引。