奏響課堂實效的音符

陳利玲

語文教材是人文和情感的豐富載體，一篇篇課文無不依附著情，濃縮著情，洋溢著情。在語文課堂這片藍(lán)天里，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。充分調(diào)動學(xué)生的情感積極因素，以其鮮活的生命力激發(fā)學(xué)生張揚個性，放飛思維，讓語文課堂充滿生機，讓兒童生命靈動，真正提高語文課堂教學(xué)的效率，奏響課堂實效的音符。

一、找準(zhǔn)情感激發(fā)點

“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，要使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程波瀾迭起，富有活力。

1.設(shè)疑引趣

“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔谴蜷_思維的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。教學(xué)時教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如：《美麗的規(guī)則》一文，讀課題后，可設(shè)計這樣的問題：（1）課題中“規(guī)則”指的是什么？（2）你知道生活中的哪些規(guī)則？（3）規(guī)則本是一個個條文，為什么說它是美麗的？這些疑問在學(xué)生頭腦中形成了懸念，能喚起學(xué)生的求知欲望，思維的積極性便能得到充分的調(diào)動。

2.以畫激趣

根據(jù)學(xué)生好動，喜歡畫畫的特點，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時讓學(xué)生動手畫畫，解讀出文中之畫，畫中之文，文中之情，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《海上日出》時，可另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的日出畫下來。在學(xué)生作畫之前，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學(xué)生神情振奮，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。到后來的讀文理解，作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。

3.以謎促趣

謎語生動，形象，在教學(xué)中若能根據(jù)特點，配合適當(dāng)?shù)牟轮i教學(xué)，定能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：進行《介紹一種動物》的口語交際時，先出示幾則動物的謎語，讓學(xué)生猜：（1）扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會鳧水（鴨子）；（2）頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草（羊）。當(dāng)揭開謎底后，要求學(xué)生比較這些動物之間的區(qū)別，這樣能喚起學(xué)生的口語交際的興趣。學(xué)生在口語交際時既抓住了動物的一般動作，形態(tài)，又突出了動物自身的特點，說得栩栩如生，惟妙惟肖。

教師在課堂教學(xué)中有意識地抓住學(xué)生的情感激發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，會達(dá)到事半功倍的效果。

二、立足思維展開點

新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中理解和體驗?！弊寣W(xué)生雖處在有限的空間里，心卻在高遠(yuǎn)地飛翔——激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。那么，如何立足思維展開點，讓學(xué)生體驗情感呢？

1.媒體輔助轉(zhuǎn)換角色

著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試是孩子的一大特點?！备鶕?jù)這一特點，在教學(xué)《再見了，親人》一課時，可采用 “媒體輔助，轉(zhuǎn)換角色， 體驗情感”的教學(xué)思路。

新課伊始，我一反往常以學(xué)習(xí)課文為主的常規(guī)，改成了學(xué)生轉(zhuǎn)換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)，用悠揚，柔情的音樂——《西風(fēng)頌》奠定本課的基調(diào)，用直截了當(dāng)?shù)恼Z言揭示本課的訓(xùn)練重點——進行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別——回憶——贊美）進行習(xí)作，再有感情地讀好自己的習(xí)作，即于情感體驗中學(xué)好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快地進入了角色，引發(fā)了情感，使學(xué)生在強烈的情感體驗中完成知識的主動構(gòu)建。

2.捕捉學(xué)生思維的火花

愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生“好問、好動、好強”的心理特點，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生主動探索，尋求答案。

三、強化心靈興奮點

小學(xué)生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設(shè)計引起學(xué)生心靈的興奮點，就有利于學(xué)生在積極的狀態(tài)下進行情感體驗，從而發(fā)展了學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效率。

1.以“讀”為興奮點

在學(xué)生對課文的語言充分理解之后，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱。使學(xué)生讀出意，讀出形，讀出味，讀出情，讀出神……加強對語言的感悟，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文時，可指導(dǎo)學(xué)生分好角色——敘述人、柳公權(quán)、穆宗皇帝，按照各自不同的表現(xiàn)，讀得“如聞其聲，如見其人”。朗讀時要特別注意人物的動作、神態(tài)，通過感情朗讀，學(xué)生就能加深對課文內(nèi)容的理解，升華感情。

2.以“演”為興奮點

小學(xué)生以形象思維為主，情境表演是低年級兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式，它具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊”的特點。通過表演，最容易使學(xué)生在設(shè)身處地的情景中獲得情感體驗。如《自己去吧》這一課，學(xué)完課文后，可讓學(xué)生自由組合，自編，自導(dǎo)，共同討論怎樣表演這個有趣的故事，并進行分組比賽。各小組代表分別扮演小猴、小鴨、小鷹及它們的媽媽上臺進行表演，學(xué)生興致勃勃地進行了表演，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生所獲得的情感體驗是不言而喻的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準(zhǔn)情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。就能會大大提高課堂教學(xué)效率，使語文課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)知識的樂園，共譜語文課堂之歌，奏響課堂實效之音符。