技工院校語文碎片化閱讀情況調(diào)查

惲亞琴

1 碎片化閱讀概念

“碎片化閱讀”是社會傳播語境的一種新型閱讀形式，包括三層主要內(nèi)涵，一是指閱讀時間的碎片化，即人們利用茶余飯后、等車乘車等點滴時間段進行的零零星星、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀；二是指內(nèi)容的碎片化，即借助手機、iPad，通過下載閱讀類APP、微信朋友圈分享以及消息推送、訂閱微信公眾號等基于新聞信息、資訊等的知識點集納的閱讀模式；三是指閱讀方式的移動化，移動化的閱讀工具和閱讀終端展現(xiàn)出來的信息強化了內(nèi)容的直觀性，具有較鮮明的視覺效果。前面兩種含義集中體現(xiàn)了閱讀的碎片化，即不完整、不連續(xù)，最后一層含義則表明了碎片化閱讀的工具?，F(xiàn)下技工院校語文碎片化閱讀則表現(xiàn)為三種情況：學生語文閱讀時間受到擠壓，大大縮短；學生語文閱讀大多蜻蜓點水，沒有足夠耐心進行大量且深層次的閱讀；學生語文閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，大多來自于手機網(wǎng)絡(luò)，不愿意閱讀經(jīng)典文學作品。

2 技工院校語文碎片化閱讀現(xiàn)狀

2.1 學生擠壓語文閱讀時間

技工院校的學生主要在于技術(shù)方面的學習，不重視語文閱讀，因此在日常的學習和生活中減少了語文閱讀時間，甚至于沒有留出語文閱讀的時間。一方面，技工院校的學生注重的是專門技術(shù)的學習，要求進行現(xiàn)實操作，在日常的學習時間中，學生把學習重心放在了練習專業(yè)技術(shù)方面。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)68%以上的學生每日的宇文閱讀時間不足一小時，語文閱讀時間極少。另一方面，語文閱讀對學生來說不重要，不僅因為其在學習過程中不占太大的比例，而且對于學生的就業(yè)和工作幫助不大，因此語文閱讀時間自然就減少了。此外，盡管學生有空閑時間進行語文閱讀，但是由于缺乏閱讀的習慣，學生更愿意把空閑時間交給韓劇、各種綜藝節(jié)目或者是娛樂活動，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約45%的學生利用網(wǎng)絡(luò)進行語文名著小說閱讀，52%的學生利用網(wǎng)絡(luò)進行體育娛樂資訊和社會時事新聞的閱讀，因此大部分學生還是未養(yǎng)成語文閱讀的良好習慣，導致語文閱讀時間被大量的娛樂時間所擠壓。

2.2 學生缺乏閱讀興趣和耐心

技工院校的學生本身學習能力較差，對于語、數(shù)、外這些正規(guī)課程缺乏興趣，因而學生也就不愿意花費精力進行大量且細致的語文閱讀。一方面，技工院校的學生更愿意進行實操類活動，而不愿意坐下來靜悄悄地閱讀書籍。因此，很少學生能夠主動進行語文閱讀以提高自身的文學修養(yǎng)。根據(jù)筆者短時期內(nèi)的觀察，發(fā)現(xiàn)技工院校學生一個月語文閱讀量為0.6本書，遠遠低于普通學生的語文閱讀量。另一方面，一旦老師提出語文閱讀要求，強制要求學生閱讀一些書目，但是技校學生自身不感興趣，他們就會進行碎片化閱讀，通常做法是挑選他們比較感興趣的章節(jié)進行少量閱讀，知道一本書大致講了什么內(nèi)容即可（調(diào)查顯示僅有15%的學生會進行長篇閱讀，其他85%的學生或者不會長篇閱讀，或者偶爾進行長篇閱讀），在寫完讀書筆記，他們就不再進行閱讀，盡管他們甚至連一章都未讀完。

2.3 學生語文閱讀方式移動化降低了閱讀內(nèi)容質(zhì)量

閱讀方式的移動化雖方便了學生的語文閱讀，但也拓寬了學生的語文閱讀選擇，學生更愿意閱讀沒有內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)文學，而不是在通過移動互聯(lián)網(wǎng)閱讀名著。當下網(wǎng)絡(luò)非常便利，為學生提高了豐富的閱讀資源，學生可以根據(jù)自身興趣進行選擇，由此帶來的最大的問題是學生更愿意娛樂性較強的網(wǎng)絡(luò)文學，而對嚴肅性的語文閱讀嗤之以鼻。數(shù)據(jù)顯示69%以上的學生會進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并且約45%的學生利用網(wǎng)絡(luò)進行語文名著小說閱讀，52%的學生利用網(wǎng)絡(luò)進行體育娛樂資訊和社會時事新聞的閱讀，4%的學生愿意閱讀職業(yè)或?qū)I(yè)知識且主要分布于高年級學生中，通過對這些數(shù)據(jù)簡要分析發(fā)現(xiàn)技工院校學生語文閱讀方式的移動化使得學生閱讀內(nèi)容多樣化的同時確實導致了學生閱讀內(nèi)容的娛樂化和低俗化。網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)絡(luò)文學作品更多體現(xiàn)的是一種娛樂性，這些作品內(nèi)容低俗，傳播的思想扭曲，例如某些言情作品，這些作品根本不適合當作正規(guī)的文學作品進行閱讀。同時，學生通過語文閱讀可以提高寫作能力，培養(yǎng)人文氣質(zhì)，對學生進行思想的洗禮，對于學生性格的塑造有積極的促進作用。但是通過手機進行的網(wǎng)絡(luò)文學的閱讀是以娛樂為目的的，學生無法提高寫作能力，文學素養(yǎng)也沒有提升，甚至還導致學生變得暴力。

2.4 語文閱讀氛圍不濃厚

技工院校中，語文閱讀氛圍不濃厚，學生身處其中自然也就逐漸疏遠甚至排斥語文閱讀。技校學生選擇技工院校就是為了學習一門專業(yè)技術(shù)，以使他們可以順利的在社會上找到一份謀生的工作。學生在這樣的學習心態(tài)下，自然就不會認真進行語文學習，仔細進行語文閱讀。于是，整個學校就無法形成一種語文閱讀的氛圍。

2.5 語文閱讀未受到應(yīng)有的重視

在技工院校中，學生學習的重點在于專業(yè)技術(shù)，他們更加關(guān)注自己能夠干什么，自己的技術(shù)好不好，是否能夠找到一份較好的工作。而對于學校來說，其更關(guān)注學生的就業(yè)率以及學生的技術(shù)水平，這是學校能夠持續(xù)招收學生的關(guān)鍵。因此，不論學生還是學校都不重視語文閱讀。

3 應(yīng)對措施

3.1 老師加強引導

技工院校的語文老師面對學生語文閱讀現(xiàn)狀，首先就是要找準學生興趣點，之后根據(jù)學生興趣加以引導，引導學生進行語文閱讀。學生的興趣至關(guān)重要，尤其對于技工院校的學生來說，語文閱讀對其來說可有可無，不是其學習的重點。此外，教師需要引導學生運用書籍、報紙、雜志等進行"碎片化"閱讀，書籍、雜志上的文章往往具有一定的深度，學生在閱讀的過程中能夠有更多更加正面的收獲，同時能夠盡可能規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息對學生帶來的不良影響，例如學?？梢越M織學生進行經(jīng)典作品閱讀交流會，鼓勵學生閱讀經(jīng)典作品，并在閱讀后發(fā)表自己的閱讀感悟，同其他同學進行交流。

3.2 采用正確的閱讀方式

教師要幫助學生采用正確的閱讀方式進行閱讀，例如幫助學生制定語文閱讀計劃以閱讀長篇作品，并且教給學生正確利用各種交流平臺，交流閱讀心得，增強學生閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省武進職業(yè)教育中心校）