沉浸式教學(xué)法在國(guó)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

胡條勤

近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，國(guó)際地位的提高和國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大，外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)， “漢語(yǔ)熱”在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展。在此形勢(shì)下，如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)外國(guó)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是我們亟待解決的一大難題，同時(shí)它也關(guān)系到我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的前途和命運(yùn)。為此，我們需要借鑒優(yōu)秀的教學(xué)法，來為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)注入新鮮的血液，并推動(dòng)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。其中，近些年來已經(jīng)在國(guó)外取得巨大成效的沉浸式教學(xué)法可以為我們所借鑒。

1 沉浸式教學(xué)法的起源

沉浸式教學(xué)法，最早起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，政府為了解決英裔和法裔之間的民族矛盾與語(yǔ)言障礙，制定了一種全新的教學(xué)法方案，規(guī)定：母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童從進(jìn)入幼兒園的第一天起，就對(duì)他們進(jìn)行全法語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生完全“沉浸”在法語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，直到二年級(jí)才開始有英語(yǔ)語(yǔ)文課程，其他部分課程到小學(xué)高年級(jí)時(shí)才用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，到六年級(jí)時(shí)，基本一半課程用英語(yǔ)講，一半用法語(yǔ)講，這一教學(xué)方法一直延續(xù)到學(xué)生高中畢業(yè)。這一教學(xué)法于70年代在加拿大取得了意想不到的效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)。80年代后這一教學(xué)法開始在全世界范圍內(nèi)推廣并取得了累累碩果。由于教學(xué)效果成效顯著，這種教學(xué)模式很快被其他學(xué)科所借鑒和運(yùn)用，被語(yǔ)言學(xué)家們看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方法，成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)中頗具影響力的教學(xué)流派，為第二語(yǔ)言習(xí)得提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2 國(guó)外漢語(yǔ)課堂采用沉浸式教學(xué)的原因

為了提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更高水平的漢語(yǔ)交際型人才，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)界從未停止對(duì)教學(xué)法的探索。面對(duì)廣大國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的很長(zhǎng)時(shí)間里仍不能使用漢語(yǔ)進(jìn)行有效交際的尷尬局面，各學(xué)者及對(duì)外漢語(yǔ)教師們不得不深刻反思教學(xué)法的應(yīng)用是否得當(dāng)。因此，綜合衡量各方面的因素，在國(guó)外漢語(yǔ)課堂采用沉浸式教學(xué)法有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)條件。

2.1 年齡的優(yōu)勢(shì)

國(guó)外漢語(yǔ)課堂的學(xué)生都是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生，而且他們大部分都是中小學(xué)生，年齡在6-18歲之間。他們大多數(shù)漢語(yǔ)水平為零，甚至很少接觸漢語(yǔ)，他們對(duì)漢語(yǔ)的了解也僅限于打招呼。此時(shí)期的孩子們可塑性及接受新事物的能力比較強(qiáng)，而且語(yǔ)言的習(xí)得與掌握能力也比任何時(shí)期都要好，此時(shí)如果教師能采用沉浸式教學(xué)法教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。比如，教師通過組織學(xué)生一起把教室裝扮成一個(gè)含有中國(guó)元素的全中文教室，并且每天都帶領(lǐng)學(xué)生去熟悉這些中國(guó)元素。每次中文課都盡量使用全中文教學(xué)，學(xué)生在課堂上也盡量完全用中文討論及表達(dá)他們要說的話。通過這種方式讓學(xué)生在不放棄自己母語(yǔ)的前提下，最大程度地把自己 “浸泡” 在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，使自己自然的習(xí)得漢語(yǔ)并練習(xí)和使用漢語(yǔ)，不自覺的養(yǎng)成漢語(yǔ)的思維方式，真正學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際。久而久之，漢語(yǔ)水平的提高也只是潛移默化的時(shí)間問題。

2.2 思維的優(yōu)勢(shì)

上文提到國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大部分都是中小學(xué)生，基于這方面的因素，那么他們?cè)谒季S上就存在著一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)椋嗌倌陼r(shí)期語(yǔ)言的可塑性、思維能力等都比較好。比如，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響就比較小，甚至能阻斷母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，并且還能很快吸收第二語(yǔ)言的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，而且出現(xiàn)偏誤的幾率還比較低。如果此時(shí)我們?cè)谡n堂上采用沉浸式教學(xué)法，如：通過讓學(xué)生扮演西游記里的孫悟空、演中國(guó)話劇、表演相聲小品、學(xué)太極、練習(xí)書法等一些活動(dòng)讓學(xué)生“沉浸”并“陶醉”于其中，那么此時(shí)的沉浸式教學(xué)就是一種成功的教學(xué)方法。

總之，沉浸式教學(xué)法是一種既把目的語(yǔ)當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，又把目的語(yǔ)當(dāng)作學(xué)習(xí)工具的新型教學(xué)模式。它讓學(xué)生最大限度的完全置身于一個(gè)全中文的語(yǔ)言環(huán)境中，讓他們用自己學(xué)到的、了解到的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自由的表達(dá)，并在短時(shí)間內(nèi)形成漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用漢語(yǔ)的目的。因此，基于國(guó)外學(xué)生年齡與思維的優(yōu)勢(shì)，在國(guó)外漢語(yǔ)課堂中采用沉浸式教學(xué)法，是一種合理的選擇。

3 國(guó)外漢語(yǔ)課堂運(yùn)用沉浸式的利弊

國(guó)外漢語(yǔ)課堂要采用何種教學(xué)法是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的一件大事，需要我們?nèi)婧饬亢桶盐?。教育學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用” 。毫無(wú)疑問，沉浸式教學(xué)法經(jīng)過實(shí)踐證明是一種成功的教學(xué)法，然而在成功的背后我們還應(yīng)看到它的問題所在，所以我們要用辯證的眼光去看待它的利弊。

浸式教學(xué)法，近些年在國(guó)內(nèi)外取得了良好的教學(xué)成效，它的優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。尤其在國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施沉浸式教學(xué)法，對(duì)教學(xué)效果的改善有很大的積極影響。首先，有利于提高漢語(yǔ)表達(dá)能力。沉浸式教學(xué)法把學(xué)生浸泡在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，在這一氛圍中教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)環(huán)境，然后確定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，可以師生之間也可以學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流?？傊?，課堂表達(dá)內(nèi)容與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，通過此種方法讓他們感受到學(xué)習(xí)的興趣和意義，并且感受到自己的漢語(yǔ)能力。其次，有利于調(diào)動(dòng)積極性。在沉浸式教學(xué)過程中，學(xué)生所說的每一個(gè)詞、每一句話都是對(duì)其目標(biāo)對(duì)象的表達(dá)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言后，能夠表達(dá)

自己的理解和所想所思的實(shí)際價(jià)值，而不是矯揉造作的虛擬。由此可見，采用沉浸式教學(xué)法教學(xué)，能提高學(xué)生課堂上的積極主動(dòng)性，也有利于教學(xué)進(jìn)程的順利開展和教學(xué)效果的提高。

當(dāng)然，任何教學(xué)法也都有其局限性所在，正如事物都有兩面性一樣，沉浸式教學(xué)法也不例外。其一，科學(xué)理論體系尚未建立。此教學(xué)法還沒有建立科學(xué)的理論體系，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也沒有對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的界定，因此該理論在體系建構(gòu)及其他方面還有待完善和提高。其二，師資力量短缺。師資力量是直接影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成效的重要因素，沉浸式教學(xué)法對(duì)教師的各方面能力要求都非常高。教師不僅要多才多藝，更需要有駕馭課堂、靈活處理不同問題的能力，而這樣的教師非常缺乏。其三，教材缺乏。在國(guó)外很多地區(qū)和國(guó)家，雖然開設(shè)有漢語(yǔ)課，但是沒有教材，或者缺乏針對(duì)性、實(shí)用性的教材。一些國(guó)家的教材是由上任漢語(yǔ)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自己編寫，有的國(guó)家使用的漢語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊、晦澀難懂、針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，這些都是制約沉浸式教學(xué)法順利實(shí)施的重要因素。

4 教學(xué)啟示

對(duì)國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)來說，沉浸式教學(xué)法有很多值得借鑒的地方。第一，教師要高效地利用課堂時(shí)間，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上提高教學(xué)效率，盡量做到全部用漢語(yǔ)教學(xué)，增加對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入量。第二，教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，教師只有擁有大量的信息容量，才能保證信息的有效輸出。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，大量的語(yǔ)言信息輸入是學(xué)習(xí)的基本條件，也是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。另外，漢語(yǔ)教師輸入的語(yǔ)言材料的趣味性也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至影響到教師的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在采用沉浸式教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)注意到在向?qū)W生提供語(yǔ)言材料時(shí)必須符合學(xué)生的理解能力范圍，而且要與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，并且?guī)в幸欢ǖ娜の缎?，這樣學(xué)生就能更快地吸收并掌握住所學(xué)的語(yǔ)言材料。第三，增加師資力量，培養(yǎng)有綜合素養(yǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教師。培養(yǎng)合格的國(guó)際漢語(yǔ)師資，是發(fā)展國(guó)際漢語(yǔ)的關(guān)鍵。沉浸式教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高，尤其是對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力及綜合素養(yǎng)方面的要求更是格外嚴(yán)格。因此，國(guó)家不僅需要在師資方面加大投入力度，還需要建立起一套行之有效的外派教師選拔制度，比如，在外派漢語(yǔ)教師選拔中要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出制度的公平、合理與規(guī)范性。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)外漢語(yǔ)課堂運(yùn)用沉浸式教學(xué)法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維習(xí)慣，而且還有助于開拓學(xué)生的跨文化交際視野。因此，在國(guó)外漢語(yǔ)課堂上，它更是值得對(duì)外漢語(yǔ)教師借鑒的一種良好的教學(xué)方法。將沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)全新的嘗試，盡管目前已取得很大成效，但在師資配備、教材供給、理論體系的建構(gòu)方面還需在今后的實(shí)踐發(fā)展中進(jìn)一步的完善。但我們依然相信，沉浸式教學(xué)法將會(huì)是未來對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中取得成績(jī)最突出的一種教學(xué)法。

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）