學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用

摘要：很多初中歷史教師都選擇學案導學作為初中歷史的主要教學模式，但是很少有教師真正發(fā)揮出了學案導學這一教學模式真正優(yōu)勢。對于教師來說一個良好的學案并輔以學案導學的教學模式可以大大提高教師的課堂教學效率，降低教師的教學設計難度；對于學生來說學案導學模式的課堂教學條理更加清晰、明確，比較容易聽懂，更加容易掌握，因此學案導學模式成了初中歷史教學的熱門，很多初中歷史教育工作者都在不懈努力地研究這一模式。

關鍵詞：學案導學；教學模式；初中歷史；課堂教學；教學應用

初中歷史教學一直以來都陷入了一個十分尷尬的局面：由于初中歷史的內容不太困難，學生學習起來也很輕松，但是這就導致學生十分容易流于表面不愛深入研究歷史的內涵，而教師如果沒有一個良好的教學規(guī)劃依舊只按照教材的內容進行教學也很難幫助學生深挖歷史從而提升自身的歷史修養(yǎng)。因此初中歷史學案導學教學模式應用需要從學案設計入手，結合課堂學案導學與教師合理性自由發(fā)揮達到為學生拓展知識面、開拓初中歷史視野的目的。

一、 從學案設計上精心安排

學案導學顧名思義，其教學核心就是學案，一個好的學案設計決定了學案導學式教學的成敗。那么如何設計一個合理、科學的學案呢？教師在實際教學中可以通過解決以下幾點問題來進行優(yōu)秀學案的設計。

（一） 學生需求與教師需求

學案的核心訴求無非是學生與教師這兩個角度，只要解決了這兩個角度的問題，學案的大致框架就一定是合理且正確的。學生最核心的訴求就是得到知識，因此學案必須為學生明確哪些知識是必須掌握哪些是次要掌握的；而教師的需求則是需要學生掌握記憶住這些知識，因此學案還需要對于學生的學習情況有一定的反饋，能夠讓教師第一時間掌握學生的學習程度。

（二） 多層次規(guī)劃

學生的學習能力和學習水平參差不齊，因此單層次的學案設計一定無法滿足所有學生的學習需求，所以教師要依據(jù)不同層次的學生設計出層次分明的學案。首先可以在學案上為全部學生設計一個最低程度的基本學習計劃，以保證任何層次的學生都能夠獲得基本的教學，之后可以針對學習能力較強、知識掌握速度比較快的學生設計較高難度的學案要求，以督促學生獲得更加豐富的歷史知識。

二、 依照學案導學的同時進行合理自由發(fā)揮

學案導學雖然是以學案為主的教學模式，但是課堂教學依舊充滿了很多未知的變數(shù)，教師不能過于死板，只依靠學案進行課堂教學設計，還需要根據(jù)課堂教學的實際情況做出靈活應變、自由發(fā)揮才可以，這是學案導學的必備條件。

以教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，鴉片戰(zhàn)爭的起因在表面上雖然是《虎門銷煙》，但是實際分析一下虎門銷煙只是鴉片戰(zhàn)爭的直接原因，如果有才思敏捷的學生仔細推敲便可以發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭實際上是一個必然的結果，因為如果清王朝不進行禁言運動，那么清王朝與英國之間巨大的貿(mào)易逆差仍然會持續(xù)存在，這樣下去對于清王朝的經(jīng)濟是毀滅性的打擊，同時還會嚴重威脅中國人民的身體健康，這樣下去不用鴉片戰(zhàn)爭中國就會自行土崩瓦解，所以禁煙政策幾乎是清王朝的唯一選擇，而禁煙觸及了英國的利益，英國自然也會對中國發(fā)動戰(zhàn)爭，這樣最終還會導致“鴉片戰(zhàn)爭”，因此虎門銷煙只是一個直接原因，而中英兩國之間的戰(zhàn)爭幾乎是歷史的必然，關于這些問題的分析只通過學案是不可能表述清楚的，如果有學生可以分析到這一步那么教師便可以進行自由發(fā)揮啟發(fā)學生進行自主分析，這也是彌補學案導學弱化學生自主學習能力這一缺點的重要應用策略。

三、 擴大學案導學的應用范圍

教師可以將學案導學的應用范圍擴大，不僅僅是課堂上的教學可以用學案導學的形式完成，一些與課堂教學相關的內容教師依舊可以以學案導學的形式完成。以教學《洋務運動》一課為例，教師可以讓學生以學案導學的形式進行預習，教師將本節(jié)課中需要預習的重點內容設計成預習學案讓學生在課前完成，比如洋務運動的時期，中央和地方的各個代表，以什么樣的口號為目標，著名的工業(yè)成果有哪些，這些都是需要學生在課前掌握的內容，只要掌握了這些內容學生在課上學習時的壓力和難度都會大大減小。除了預習學案還有復習學案等等其他各式各樣的學案應用，教師可以根據(jù)學生的學習情況研究學案導學的應用范圍，讓學案成為幫助學生學習的重要輔助工具。

四、 結語

設計出一個好的學案，學案導學模式就成功了一半，但是除此之外還需要教師在課堂教學時根據(jù)學案完成高質量的課堂教學而不能將學案導學變成了“學案自學”這樣教師作為課堂教學“導游”的身份就徹底失敗了。所以教師應該時刻保持一顆為學生服務的心態(tài)，將學生的反饋作為課堂教學的重要指導部分，依據(jù)學生反饋設計學案、及時更改、自由發(fā)揮，以達到活用學案導學的目的。本文以“學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用”為主題，結合實際教學案例進行了充分的探討，希望能夠為教師帶來一些思路和想法。

參考文獻：

[1]樊巧琴.學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017，3（6）：238.

[2]劉忠玉.淺談初中歷史教學中“學案導學”教學模式應用分析[J].中外交流，2016（36）.

作者簡介：

鄒云柱，貴州省貴安新區(qū)，貴安新區(qū)中八二小。