中職教育的幾點(diǎn)思考

摘要：近年來，黨和國家對職業(yè)教育愈加重視，先后采取了一系列支持職業(yè)教育發(fā)展的政策措施，中職學(xué)校也在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要的新形勢下，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度等方面做了許多有益的探索，但中職教育也還面臨著許多問題。我通過自己在職業(yè)教育實(shí)踐過程中的調(diào)查、分析、總結(jié)，談了幾點(diǎn)不成熟的思考，與同仁們一起交流。

關(guān)鍵詞：中職；教育；思考

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)社會就業(yè)、改善民生等方面發(fā)揮著不可替代的作用。近年來，黨和國家對職業(yè)教育愈加重視，先后采取了一系列支持職業(yè)教育發(fā)展的政策措施，中職學(xué)校也在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要的新形勢下，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度等方面做了許多有益的探索。省市縣“大學(xué)習(xí)、大討論、大調(diào)研”也要求，中職教育者要立足職業(yè)教育改革新時(shí)代，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育新思想，開啟積極職業(yè)教育新征程。我結(jié)合學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)行實(shí)際，談?wù)剬χ新毥逃膸c(diǎn)不成熟的思考。

一、 中職教育存在的問題

（一） 教學(xué)評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式往往教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容教師獨(dú)自完成，考核評價(jià)方式單一。

（二） 人才培養(yǎng)模式不完善

學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、中職與高職、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力對接較難，理實(shí)一體教學(xué)理念貫徹不徹底，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式不完善。

（三） 校企合作不深入

國家一直倡導(dǎo)校企深度合作，但往往企業(yè)關(guān)注用工，不重視“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的身份遞進(jìn)轉(zhuǎn)化，不重視育人，校企合作難深入，校企雙主體協(xié)同育人體現(xiàn)不夠，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高（實(shí)踐性差、質(zhì)量管理意識差、企業(yè)適應(yīng)能力差）。

（四） 專業(yè)教師缺乏

學(xué)校專業(yè)方向拓展，教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)矛盾；國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，專業(yè)教師專業(yè)技能與行業(yè)企業(yè)新技術(shù)不對稱；專業(yè)教師待遇低，高水平技術(shù)能手不易也不太愿意做教師。

（五） 現(xiàn)代職教體系未建立

中職校經(jīng)過近年來快速發(fā)展，基礎(chǔ)能力有了快速提升，但學(xué)校發(fā)展目標(biāo)體系、制度體系、標(biāo)準(zhǔn)體系有待完善，基于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息化手段有待提升，德育教育體系尚未形成，現(xiàn)代職教體系為有待完善。

二、 中職教育發(fā)展策略

（一） 教學(xué)評價(jià)與考核改革

一是實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生差異發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施分層教學(xué)、分類推進(jìn)，確立“對口高職、中高職銜接、技能學(xué)習(xí)”等多種培養(yǎng)渠道。二是深化“學(xué)做交融”動態(tài)課堂教學(xué)模式改革。通過案例分析、合作探討、模擬訓(xùn)練、操作示范、崗位體驗(yàn)等教學(xué)方法，營造“生動、互動、能動”教學(xué)場景。三是探索“專業(yè)技能、公共基礎(chǔ)+流水線統(tǒng)考”考核模式，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的監(jiān)管與考核。四是探索學(xué)生畢業(yè)評價(jià)模式。畢業(yè)考試可試行“5-1”（5%的補(bǔ)考比例，減去優(yōu)秀班集體的1%）的理論評價(jià)模式和“以證代考”的技能評價(jià)模式。

（二） 深化校企、產(chǎn)教融合

學(xué)校要緊緊圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，遵循“校內(nèi)基地職場化，校外基地教學(xué)化”原則，堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展道路，不斷創(chuàng)新校企合作管理體系和管理模式。學(xué)?？商剿髅總€(gè)專業(yè)與1家區(qū)域企業(yè)、與1家成渝經(jīng)濟(jì)圈企業(yè)、與1家沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)建立專業(yè)對口校企合作關(guān)系。探討專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力有機(jī)對接。

（三） 探索人才培養(yǎng)新模式

一是積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。學(xué)校要按照“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接”要求，與企業(yè)合作，完善“三段交融.五位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。二是探索普職融通辦學(xué)模式。普高與職高要開展普職融通改革試點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以“資源共享、課程共建、教師互動、學(xué)籍互轉(zhuǎn)”為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變育人方式，為學(xué)生提供二次選擇機(jī)會。

（四） 嫁接“選課走班”育人模式

一是專業(yè)課選課走班。各專業(yè)拓展優(yōu)勢方向融合，為學(xué)生提供個(gè)性化需求。如汽修專業(yè)、旅游專業(yè)選擇在汽車營銷服務(wù)課程選課走班，促進(jìn)高端就業(yè)。二是素質(zhì)課選課走班。學(xué)校開設(shè)四大類二十多門素質(zhì)拓展課，為學(xué)生提供基于興趣、特長、專業(yè)方面課程選課走班。

（五） 建立現(xiàn)代職教體系

以診改為抓手，學(xué)校要探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)需要的“5縱5橫1平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系。一是搭建體系，梳理制度。通過“立、改、廢”方法修改完善學(xué)校內(nèi)控制度，搭建質(zhì)量保證體系，構(gòu)建學(xué)?？己嗽\改推進(jìn)機(jī)制。二是深化“兩鏈”打造，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理規(guī)范化、精細(xì)化、信息化和科學(xué)化。三是依據(jù)流程，建立機(jī)制。按照“診斷—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—儲存—改進(jìn)—目標(biāo)”流程，建立五層面PDCA質(zhì)量保證機(jī)制。四是建立數(shù)據(jù)平臺，實(shí)施監(jiān)控預(yù)警功能。加快數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，落實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集，實(shí)施質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理預(yù)警功能。

（六） 編制立體育人網(wǎng)絡(luò)

深入學(xué)習(xí)習(xí)總書記職業(yè)教育思想，堅(jiān)持立德樹人、育人育心，以學(xué)生健康成長發(fā)展為愿景，從全員管理、課程建設(shè)、校園文化、主題活動、社會實(shí)踐等方面，構(gòu)建學(xué)生成長立體網(wǎng)絡(luò)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，我們一定要根據(jù)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，不斷探索實(shí)踐，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：

彭國華，四川省遂寧市，四川省大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。