“激趣”藝術(shù)，活躍課堂氣氛

游杏娣

教學(xué)最大的失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)最大的成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！倍抡n程教學(xué)動(dòng)態(tài)下的課堂觀就是要求教師要注意激發(fā)學(xué)生興趣，促使師生共同參與、體驗(yàn)、合作、創(chuàng)新?？梢?jiàn)，巧用“激趣”藝術(shù)，能幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，使其學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快、學(xué)得成功。那么如何創(chuàng)設(shè)這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？關(guān)鍵就在于教師能否在課堂上巧用“激趣”藝術(shù)。以下幾種激趣方法是我在實(shí)施新課程教學(xué)中的一些微探。

一、奇異生趣

小學(xué)生容易被新鮮、奇異的意境策劃或新穎的內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理。我抓住學(xué)生這一好奇特征，創(chuàng)設(shè)一種有潛在意義的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，啟其心扉，促其思維。

如教《自相矛盾》這則古代寓言時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生情趣，新課伊始，我就讓同學(xué)們推薦出班中最擅長(zhǎng)畫畫、作詩(shī)、編劇等人選來(lái)。這一“開(kāi)場(chǎng)白”讓學(xué)生頓生好奇心，他們頗感疑惑地說(shuō)：“老師，這可不是什么美術(shù)課、音樂(lè)課、英語(yǔ)課……呀？怎么……？”我趨勢(shì)引誘：“那大家想不想借機(jī)發(fā)揮一下你們的個(gè)性特長(zhǎng)？”這時(shí)同學(xué)們都顯出一副急不可待的樣子，于是我讓他們臨時(shí)自由地選擇自己喜歡的小組，分別是編劇組（任務(wù)是把《自相矛盾》用語(yǔ)言和動(dòng)作表演出來(lái)）；美術(shù)組（任務(wù)是把《自相矛盾》的意思畫下來(lái)）；設(shè)計(jì)組（任務(wù)是把《自相矛盾》設(shè)計(jì)成板書(shū)）；作詩(shī)組（任務(wù)是把《自相矛盾》改編成詩(shī)歌）；翻譯組（任務(wù)是把《自相矛盾》古文譯成現(xiàn)在的用語(yǔ)）等，并推薦出興趣小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，力求創(chuàng)新，用自己選擇的形式表述著自己對(duì)故事的理解，闡述著其中悟出的道理，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。

這樣奇異的“開(kāi)場(chǎng)白”，既能使學(xué)生的好奇心迅速轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，又能使他們自覺(jué)地把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“自我需要”。

二、情感引趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所要學(xué)的教材中蘊(yùn)含著的情感所產(chǎn)生的興趣?！迸d趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課程理念指導(dǎo)下，我注重激發(fā)學(xué)生求知情趣，引導(dǎo)其自主歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

如教《可愛(ài)的草塘》一文后，我讓學(xué)生各自談感受。雖說(shuō)法不一，但彼此的情感是一致的：那就是對(duì)草塘的喜愛(ài)。為了讓學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)這種喜愛(ài)之情，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，而是從新的角度由學(xué)生選擇自己最喜歡的方式暢談對(duì)“景色優(yōu)美、特產(chǎn)豐富”的草塘的喜愛(ài)之情。學(xué)生自主性得以釋放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們是“八仙過(guò)海，各顯神通”，以各種不同的形式表達(dá)了對(duì)草塘的喜愛(ài)之情。有的說(shuō)：“我以小品——‘保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)為主題表達(dá)對(duì)草塘的喜愛(ài)之情?！庇械恼f(shuō)：“我以俗語(yǔ)——‘上有天堂，下有（蘇杭）草塘來(lái)表達(dá)這種喜愛(ài)之情”。有的說(shuō)：“我用廣告詞——‘草塘的美，才是真的美來(lái)表達(dá)這種喜愛(ài)之情”，有的說(shuō)：“我以小詩(shī)——茫茫草塘綠又美，春冬雨季趣無(wú)窮。小河清凌美如畫，景美物豐留心中”。有的說(shuō)：“我用歌曲——‘可愛(ài)的草塘呀，物產(chǎn)多富饒啊，野雞像拔蘿卜，魚(yú)兒用勺舀喲；可愛(ài)的草塘呀，景色多誘人啊，河水清又甜啊，要呀要環(huán)保喲……?！蹦莿?dòng)人的歌聲在課堂里縈繞，學(xué)生都沉浸在自主歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，促成了彼此間的情感共鳴。

這樣以教材本身的情感因素去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的思維，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，品嘗到參與的甜頭。

三、設(shè)疑增趣

教育心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始?！惫耪Z(yǔ)亦云：“學(xué)起于思，思源于疑”。蘇霍姆林斯基說(shuō)得很清楚：“要盡量使你的學(xué)生看到感覺(jué)到摸到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問(wèn)”?？梢?jiàn)，設(shè)疑是相當(dāng)重要的。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，總是適宜地向?qū)W生“挑疑”，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們探索求知的興趣，并有意識(shí)地為他們解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。

如教《跳水》一文，同學(xué)們興趣盎然地學(xué)完了“跳水”全過(guò)程，都不禁為船長(zhǎng)的沉著，鎮(zhèn)靜、急中生智所嘆服。我決定對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展延伸，于是我向?qū)W生設(shè)疑：“船長(zhǎng)喊l(fā)、2、3時(shí)。如果孩子不跳，他真會(huì)開(kāi)槍嗎？為什么只用槍逼小孩，大家還有別的好辦法嗎？……”這個(gè)問(wèn)題一提出，全班立即熱鬧起來(lái)，無(wú)疑，我的提問(wèn)引起了他們極大的興趣，我趨勢(shì)發(fā)動(dòng)他們小組之間相互交流、探討，以發(fā)揮集體智慧。教室里氣氛相當(dāng)活躍，每個(gè)人都想拿出自己的才智，露一手讓同學(xué)看看。只見(jiàn)有的爭(zhēng)論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的在紙上畫著圖。不一會(huì)兒就有許多小手舉起來(lái)，嘴里還不停地喊著：“老師，看我的辦法是不是可行！”于是我找了幾個(gè)代表發(fā)言，有的想出了用安全帶系在小孩身上的辦法；有的主張用升降吊車快速地把小孩救下來(lái)；有的說(shuō)撥打110求助電話，要求在幾分鐘內(nèi)派出直飛升機(jī)來(lái)解救……。當(dāng)然，這些建議遭到了一片反對(duì)聲，認(rèn)為在危急關(guān)頭，根本沒(méi)時(shí)間容你去準(zhǔn)備，這些辦法是不切合實(shí)際的。雖然我認(rèn)為這些方法有些幼稚，但也閃爍著同學(xué)們的奇思妙想，智慧火花。于是我和同學(xué)們一起評(píng)析著哪一種辦法更有實(shí)效性、可行性。同學(xué)們很快又熱火朝天地討論起來(lái)，極力想為解救小孩子而想出萬(wàn)無(wú)一失的巧辦法來(lái)。大家在經(jīng)過(guò)全面分析，理解重點(diǎn)句子和情節(jié)含著的意思之后，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境里，在緊急關(guān)頭，只有船長(zhǎng)的辦法才是最佳的，才能使孩子轉(zhuǎn)危為安。因?yàn)橛脴尡菩『⑻?，使他沒(méi)有了選擇的余地，又因?yàn)榇系乃謧兊挠斡炯夹g(shù)高，所以在幾秒鐘內(nèi)把孩子救起來(lái)根本不是問(wèn)題，這既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，又訓(xùn)練了他們自身的思維能力，何樂(lè)而不為呢？

四、情景激趣

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材圖文并茂的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種手段再現(xiàn)課文情景，或語(yǔ)言描繪，或?qū)嵨镅菔?，或圖像再現(xiàn)，或?qū)嶒?yàn)表現(xiàn)，或表演體會(huì)……。這樣就突破了書(shū)本知識(shí)所帶來(lái)的局限性，以各種相關(guān)信息豐富了封閉孤立的課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，他們便能積極地參與教學(xué)過(guò)程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之樂(lè)。

如教《草船借箭》一文，在學(xué)生各自細(xì)讀了課文后，我讓他們自由地選擇合作伙伴，進(jìn)行分角色朗讀。在扮演不同角色的情感朗讀中，學(xué)生了解到各種人物的性格特征，如周瑜的陰險(xiǎn)狡詐，魯肅的忠厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，諸葛亮的神機(jī)妙算。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我利用多媒體再次展示了“草船借箭”整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在感知了生動(dòng)形象的畫面后，都嘖嘖稱贊諸葛亮的神機(jī)妙算。隨后我讓學(xué)生憑借逼真的畫面和對(duì)課文的理解進(jìn)行自由評(píng)論，說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪里？“一石激起千層浪，”課堂上一下子像炸開(kāi)了鍋，在全班交流討論后暢所欲言：有的說(shuō)，諸葛亮“神”在精通天文氣象，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)第三天四更時(shí)必有大霧；有的說(shuō)，他“妙”在考慮周全，命令軍士擂鼓吶喊，這既是為了虛張聲勢(shì)，又是為了提示射箭的方向，（在霧大看不清虛實(shí)的情況下，曹操不敢輕易派兵出來(lái)，只叫弓弩手循聲放箭）；有的說(shuō)，他“神"在對(duì)曹操的個(gè)性特點(diǎn)了如指掌，以便使“借箭”的計(jì)劃得以成功實(shí)施；有的說(shuō)，他“妙”在安排巧妥，讓軍士把二十條船用繩系相連，一字兒排開(kāi)，兩面受箭，這樣做既為了統(tǒng)一行動(dòng)，又為了多受箭，還能保持船體的平衡……多么精彩的解說(shuō)，多么透徹的講解，學(xué)生在演示、復(fù)述課文、動(dòng)感圖像等趣味性的“情景”幫助下，理解了文章的主旨。在自主活動(dòng)中，在積極思維中，達(dá)到了自演自悟，互評(píng)互得，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。。學(xué)生的自主、探究、合作、創(chuàng)新能否得以真正體現(xiàn)，源于對(duì)課程教學(xué)的興趣以及引導(dǎo)者的藝術(shù)調(diào)控。因此，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師要善于利用各種激趣手段引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，樂(lè)于創(chuàng)新。正如霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“請(qǐng)記住，激趣是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上用如何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事的”?？梢?jiàn)，“激趣”在任何時(shí)候都是成功教學(xué)的永恒話題。