芻議英語移動教學應用

盧凝

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術的發(fā)展和進步，教師應緊跟時代潮流，更新教育理念，注重移動教學在英語聽說的應用，加強對學生個性化學習的引導，讓學生成為課堂活動主體，提高高職學生學習英語的時效性。

1 教學存在問題

目前高職英語教學仍然存在誤區(qū)，課堂上存在滿堂灌的現(xiàn)象，在教學中忽視考慮學生個性化特征及英語基礎知識，接受能力等方面差異，忽視了學生英語語言實際運用能力，缺少自信自強及國家情懷的培養(yǎng)。移動教學尊重學生的個體差異，倡導實施個性化的學習方式。將英語語言知識和實際同步教學，核心價值觀有機融入教學活動中，并能根據(jù)工作崗位和生活實際要求設計內(nèi)容，使學生在任務和體驗中學習英語，改變傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，增強學生英語語言的應用能力，促進學生的全面發(fā)展。

2 移動教學概述

移動教學作為一種隨著無線網(wǎng)絡技術和移動終端科技發(fā)展而形成的一種新型學習模式，長期以來備受各界關注。國內(nèi)外許多專家和教育機構根據(jù)自己研究多移動教學進行了定義。筆者認為移動教學可以理解為：是在全民學習和終身學習教育理論指導下，借助現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡多媒體教育技術支持，任何人在任何時間、任何地點都可以通過移動終端學習自己所需的知識技能和文化等任何東西，是一種可以完美實現(xiàn)學習者和教育者靈活，及時，在線交互的泛在式學習。

移動教學拓展了英語學習的新平臺，即時的視頻教學將課堂教學搬到網(wǎng)絡環(huán)境中進行，教師由教學主導者轉變?yōu)榻虒W的引導著和啟發(fā)者，充分發(fā)揮外在環(huán)境潛移默化的影響作用，提高學生學習英語的興趣。移動教學有著鮮明的特點，體現(xiàn)在學習主體的個性化，學習設備的便攜性，學習時空的移動性，學習方式的交互性，學習內(nèi)容的多元化。

3 具體操作實踐

3.1 社交軟件與大學英語互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下，嘗試運用微信、QQ等先進社交軟件與高校英語教學進行結合互動，進行大學英語教學，為學生和教師之間的互動交流提供便利途徑。教師和學生間，可以探討一些新的能夠拓寬學生視野的教育內(nèi)容，輔導學生進行學習。教師通過自身的經(jīng)驗，對網(wǎng)上的資源進行整合，然后通過社交軟件等傳遞給學生。這樣既能夠讓學生和教師保持良好的聯(lián)系，又能顯著提高學生的英語水平。

3.2 翻轉課堂與微課相結合大學英語移動教學模式

翻轉課堂不是通過教師的督促讓學生被動地進行學習，它更注重學生的自主性，讓學生主動學習，能對英語課堂教學帶來新的變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，以“微課”為主的課堂教學模式將逐漸成為學生英語移動學習和自主學習的主要途徑。

學生預先根據(jù)教師的教學計劃、學案等明確大學英語知識的難點及重點，進行相關知識的預習;針對大學英語教學過程中的難點或重點制作十分鐘左右的微課視頻，借助網(wǎng)絡傳播途徑實現(xiàn)學生英語教學資源的有效共享，學生可以在線觀看或下載學習;在課堂上采用小組競賽、合作探究、分組討論等多種方式對學生自主學習的效果進行檢測，了解學生的接受理解情況;學生及時撰寫學習反思，教師根據(jù)學生的反饋信息，重新調(diào)整移動教學策略。提高了教學的時效性、互動性、靈活性，滿足個性化學習的需求，幫助學生更加直觀地體驗英語學習，有利于因材施教。

3.3 教學實踐探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何創(chuàng)設多元化的大學英語移動學習環(huán)境，構建混合式的大學英語移動教學模式，筆者進行了如下的實踐。

3.3.1 課前環(huán)節(jié)

筆者設計的教學活動如下，在教師的指導下，學生自由分組，推選小組長并取個響亮的組名，將小組“全家?！闭掌l(fā)送至泛亞平臺或者藍墨云班課APP之類的云平臺上進行展示，教師通過平臺給學生布置學習任務單，使學生能隨時隨地接收和查詢學習任務，教師甄選教材內(nèi)容，創(chuàng)造特色欄目如“英語與旅游”，制作微課視頻，電子課件等。學生進行視頻拍攝和PPT制作，將視頻和PPT上傳至云空間。教師還制作了與本次課學習內(nèi)容的相關微課，學生通過觀看微課視頻，完成微課學習任務單規(guī)定的內(nèi)容，掌握與本主題相關的基本表述，并且大聲說英語，將語音作業(yè)發(fā)送至泛亞平臺，教師在線進行點評和指導。通過自由分組，自主學習，平臺展示，筆者在課前就創(chuàng)造了能相互認識，相互交流，相互了解的機會，增強了學生團隊協(xié)作能力，人際交往能力，語言溝通能力，自查學習能力等核心素養(yǎng)。

3.3.2 課中環(huán)節(jié)

筆者設計的教學活動如下：教師播放小組課前自拍的微視頻導入新課，同學們感到親切自然，能快速歸納出基本句型，用英語簡單表述。教師打開云平臺，展示學生發(fā)送至平臺的語言作業(yè)，同學們迫切的想要聽到自己和同伴的聲音。教師進一步引導學生克服在公眾場合發(fā)言的膽怯心理，從而大大開口說英語。教師為學生創(chuàng)設真情實境，學習觀看師生共建的微課資源，展開分組學習和人機互動，在輕松愉快的環(huán)境下，學習基本句型和對話。教師設置情景，學生進行角色扮演。通過微課的學習，旅游計劃的討論，對話自編與展示等活動的開展，學生將知識內(nèi)化于心，在真實語境中的自信表達，學生還制作精美的ppt，用英文向大家展示分享旅游經(jīng)歷，學生的學習興趣，學習自信，學生成就感得到進一步提高，有了更多的學習獲得感。

3.3.3 課后環(huán)節(jié)

筆者設計的教學活動如下，學生以小組為單位，對知識點進行重新配音，并傳送至云空間進行展示，進一步鞏固學習效果，教師引導學生與外籍人士進行對話交流，談論旅游計劃，開展平臺活動，將社會主義核心價值觀通過信息化教學，融入英語學習，鼓勵學生努力奮斗，把夢想變成行動，把希望變成現(xiàn)實，通過線上線下活動的開展和學習任務的完成，在真實環(huán)境中與外籍人士進行對話。筆者在活動中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立學生的文化自信，增強學生的核心價值感，進一步提升素養(yǎng)。

3.3.4 考評環(huán)節(jié)

筆者將形成性評價貫穿始終，優(yōu)化以英語課程知識為核心的橫向評價，突出知識運用于實踐的多元考核評價，主要考核學生課前預習準備，課中任務展示，課后作業(yè)完成，采取小組互評，教師點評，在線測試等多種評價方式，綜合評選出最佳小組視頻，制作語音對話展示ppt以及最佳動畫配音等。

教師在平臺上可以看到學生們地學習進展及資源查看情況。學期末還能得到每位學生的學習評估報告，對學生的過程性學習進行評估和考核，同時依據(jù)評估報告可以有的放失地對學生進行輔導。通過評價內(nèi)容、評價主體、評價標準多元化的多元考核評價，鼓勵學生大膽開口說英語，提升學生的英語語言實際運用能力。

經(jīng)過了兩個多學期的課堂實踐，分別對學前2014 級5個班級共200名同學進行了教學效果的問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，大部分學生還是比較認可結合云平臺進行混合式教學的方式，并愿意選擇藍墨云班課、泛亞平臺等混合教學的方式繼續(xù)英語課的學習，非常喜歡與喜歡的學生占75%。在班課的主要活動中，“課堂測試”最受學生青睞，分別占65%。通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，不僅增加了課堂的趣味性及學生課后學習的主動性，也有利于實現(xiàn)學生泛在學習和一定程度的分層教學。

4 未來前景展望

移動教學為學生營造了寬松愉快的學習氛圍，較強的趣味性和交互性，能緩解英語學習的枯燥程度，提高學生的英語學習興趣，最大限度調(diào)動了學生的英語學習的主動性和與傳統(tǒng)的課堂學習相比，移動學習更具有顯著的優(yōu)勢和特點，學習者可以擺脫時間和空間的束縛，能夠隨時隨地進行不同方式的學習。隨著移動媒體技術的發(fā)展和學習觀念的更新，移動學習模式越來越多，被更多的學習者接受，其應用也變得更為廣泛。

英語聽說是實踐性和體驗性很強的內(nèi)容，離不開學習者的有效參與和訓練。英語聽說學習中將學習的自主性交給學生，讓他們自主制訂學習計劃，合理安排學習時間，控制學習進度，可以有效推動學生個性化學習的發(fā)展。筆者通過移動教學的實踐，明顯感覺到學生的課外時間變得充實，改變了以前感到空虛，捧著手機聊天，打游戲，查八卦新聞，消磨時間的習慣，移動學習使學生之間能充分有效的利用時間，相互學習，制作視頻學習，提高英語水平，可謂一舉兩得。因此我們有理由相信，移動教學模式富有生命力，有著光明的前景。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+ 大學英語”是現(xiàn)代技術與教學體系融合的高度表現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)移動教育平臺實現(xiàn)英語教育資源、教育內(nèi)容的科學傳授，進而構建新的英語生態(tài)教育體系，將素質(zhì)教育理念深入落實和貫徹到實際的教學活動之中。對此，高校要在原則指導的基礎上，從環(huán)境建設和模式構建兩方面加快大學英語移動教學體系的構建進程，以此來實現(xiàn)高校教育改革的新發(fā)展。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術學院）