用“心”管理 言傳身教

金花

初中階段是學生行為和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中班主任該怎么樣來促進學生的成長呢？我的做法是先用素質(zhì)基因的培育與矯正促進學生養(yǎng)成良好的個人習慣，再通過活動使學生學會發(fā)展。教育名家李鎮(zhèn)西說過：“實踐、思考、讀書、寫作是每位教師自己培養(yǎng)自己的最好方式?！蔽覐氖鲁踔邪嘀魅喂ぷ鞫嗄辏伎甲约旱膶嵺`，寫出這幾點體會與大家共享。

1 用素質(zhì)基因的培育與矯正促進學生良好個人習慣的養(yǎng)成

在初中階段，學生正處于心理的發(fā)育期，許多壞習慣、壞毛病說大不大，說小不小。很多教師采取了“哄”“嚇”“打一巴掌給塊糖”等的做法，但這些做法都是暫時有效，對改正學生的壞習慣作用有限。近幾年，我嘗試用“素質(zhì)基因的培育與矯正”方法來促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，效果顯著。

例如，初一的學生開始進入少年期（12～15歲），與小學生相比，他們的個人意識開始出現(xiàn)，有了參與感，希望獨立自主，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評。這正是培育學生自強、自控、勤奮因子的好時機。我的具體做法是制訂《素質(zhì)基因自我評價表》。表格內(nèi)容有要評價的心理素質(zhì)項目（自強與依賴、自控與放縱、勤奮與懶惰）、個人評價、小組評價、教師點評。學生能獨立完成作業(yè)、課堂上得到教師的表揚、主動承擔班級事務(wù)、為集體服務(wù)等都可以記錄加分，同樣，對學生做得不好的地方相應(yīng)記錄并扣分。個人評價隨時記錄，小組評價每天進行，周日教師點評，班會上，教師表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學生，指出學生還需要改進的地方。這個方法讓學生把自己的行為軌跡擺在眼前，可以有效地提醒自己注意及時改進。教師采用素質(zhì)基因的培養(yǎng)與矯正的辦法，隨時關(guān)注學生情感的變化，及時對他們進行疏導，使追求良好的心理素質(zhì)成為令人身心愉悅的自覺行動。

2 規(guī)則教育形成良好的班風

班級規(guī)則作為一種道德規(guī)范，它可以使學生明白有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的。只有每個人都遵守共同的規(guī)則才能營造愉快的氛圍，而當個人需求與班級規(guī)則發(fā)生沖突的時侯，每個人都應(yīng)對自己的行為作適當?shù)目刂坪驼{(diào)整，積極、主動地爭取更為寬松自由的發(fā)展空間。皮亞杰認為兒童的規(guī)則意識發(fā)展有三個階段：一是隨意規(guī)則階段，認為自己不具有義務(wù);二是強制性規(guī)則階段，認為規(guī)則是絕對的;三是合理規(guī)則階段，認為規(guī)則是在彼此同意的基礎(chǔ)上形成的。小學階段和初中階段是培養(yǎng)學生形成合理規(guī)則意識的兩個關(guān)鍵階段。布坎南說，在具有道德秩序的環(huán)境中，人們認為法律與政治秩序的規(guī)則一定是公正的，人們在法律的構(gòu)架里追逐自己的目標。公平的社會競爭是文明社會的重要標志，而健康的社會道德體系和社會規(guī)則體系則促進良好的社會環(huán)境的形成，所有的社會成員都是實踐者。我們在道德教育中非常重視培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)美德、奉獻精神，卻不太重視對學生進行有關(guān)社會規(guī)則的教育。我們不時見到隨意亂穿馬路的中學生;不時聽到學生考試時作弊的新聞;也會聽說學生因無聊而不停撥打110的情況……掌握國家未來的學生到底怎么了？在國家大力倡導構(gòu)建和諧社會，推進社會主義建設(shè)的今天，加強對中小學生的規(guī)則意識教育，作為法制社會的基準，確實是非常有必要的。而班集體作為一個微型的社會組織，應(yīng)該義不容辭地為學生的規(guī)則意識的養(yǎng)成而發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進而為確立公民的法治精神打好基礎(chǔ)?；诖?，從初中生本身的發(fā)展特點和現(xiàn)實社會的情況來看，學校一定要加強對學生的規(guī)則教育。

教師在制訂班級規(guī)則時，應(yīng)該注意其合理性，也就是要符合學生身心發(fā)展的實際情況，不應(yīng)該用阻礙學生發(fā)展如體罰這樣的方式來教育學生。新聞上經(jīng)常報道，有的教師讓上課講話的學生互相打耳光，讓不交作業(yè)的學生罰抄200遍作業(yè)等，這些教師的做法都影響了學生的身心健康。教師在制訂班級規(guī)則時，還要注意其發(fā)展性，要考慮到至少一年以上的情況。規(guī)則一旦制訂，不能隨便修改，同時要符合初中階段的學生發(fā)展的實際情況。規(guī)則制訂時，在初一階段強調(diào)行為養(yǎng)成教育，在初二階段側(cè)重青春期精神層面的引導，在初三階段強調(diào)人生規(guī)劃教育。我的具體做法是：成立“班委工作室”，汲取集體力量;設(shè)立“愛娣有約信箱”，收集班級信息;召開主題班會——“規(guī)則之美”，讓學生了解制訂規(guī)則的必要性;針對班級存在的問題，號召全體學生商討對策。比如，學生的哪些行為可以加分，哪些行為要減分，加分累計多少分就可以申請“班級之星”，扣多少分就要寫問題說明書。同時，教師應(yīng)鼓勵每個學生在規(guī)則中找到自身的不足之處，制訂一個學期的素質(zhì)基因的培育與矯正計劃。

3 用活動培養(yǎng)學生發(fā)展能力

學會發(fā)展就是指入學會在一定環(huán)境中工作，不僅獲得專業(yè)資格，而且有處理人際關(guān)系的能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力。在學校教育中，學會發(fā)展是指學校教育要使青少年學會與社會和群體協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展，學會主動適應(yīng)社會的發(fā)展，去設(shè)計自己的人生理想和生活。

以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義者認為，人有自我實現(xiàn)的需要，只要有適當?shù)沫h(huán)境，人就會努力去實現(xiàn)自我、完善自我。一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該花費大量的時間去創(chuàng)造條件，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

隨著工作經(jīng)歷的增加，我的班主任經(jīng)驗越來越豐富，我對學生的發(fā)展有了更深的認識，對自己也有了更高的目標——培養(yǎng)學生能力，使之能不斷發(fā)展。在我的班主任實際工作中，多了一把衡量學生的尺子，就是通過一系列的活動，放手培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。

（作者單位：江蘇省張家港市崇實初中）