將英語大聲說出來

顧悅敏

在傳統(tǒng)小學英語教學過程中，教師比較注重對學生英語知識的傳輸和教授，對學生成績的評價標準也集中在分數(shù)上?，F(xiàn)今，教學改革讓學生的主體性地位更加突出，小學英語口語教學也就顯得越加重要，因此教師需要運用豐富的教學手段，不斷提升學生的學習興趣，讓學生英語口語能力更強，以此提升學生英語學習效果。

1 小學英語口語在學習過程中的地位

1.1 口語能力是英語學習的重要組成部分?，F(xiàn)今，大家都對口語有了更多的認識，提高了重視程度。提升英語口語能力也成為當前英語學習的趨勢。《義務教育英語課程標準》指出：“終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平?！?/p>

1.2 口語人才需求增加。時代在發(fā)展，社會在進步，現(xiàn)代社會對口語能力強的人才需求增加，我國人才與外界的學習交流也日益增多。英語是國際性語言，在國際上具有重要的地位，這就使更多人體會到掌握英語的重要性。

2 提高小學英語口語水平的方法

2.1 課前口語訓練，增強師生互動。

上課后，要讓學生一下子就進入英語課的角色，需要教師用一些“熱身”活動作為“催化劑”，來吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，讓他們情緒飽滿、熱情高漲地投入到英語課的學習中來。利用課前五分鐘，我經(jīng)常采用這些方法進行訓練：A、唱英文歌;B、做游戲;C、用英語自由會話;D、播放與教學內容相關的小視頻;E、說英語童謠;F、猜英語小謎語。

學生訓練完，教師給予簡短評價，表揚為主，針對性提出問題。除了讓學生或學習小組上臺展示，平時也會讓小組同學在座位上進行自由會話，讓口語練習的覆蓋面更廣。這樣不僅提供學生練習口語的機會，也能激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，增強師生互動，更進一步提高學生的英語口語能力。

2.2 改善教學方式，強化口語意識。

傳統(tǒng)小學英語口語教學中，教師不重視英語口語教學。學生在教師的影響下，也忽視了口語教學，其在實際生活中的應用較少，學生難以體會到口語的實際意義，在課堂學習中更加難以提起興趣，對整個口語教學充滿不屑感。因此，教師首先要從自我意識上進行改革，規(guī)劃口語教學模式，幫助學生增加口語應用機會，促使學生增強口語應用能力，強化口語意識。

例如，在學習《My Family》一課時，教師可以根據(jù)這一課中涉及到的一些問候語、詢問對話等作出重點教學，將一些生活交際中經(jīng)常應用到的句子或者表達方式單獨摘出來，作重點講解。再分析句子適用的場合，表達時需要使用的語氣等等，接著引導學生將課堂學習到的一些簡單口語應用到平時的生活中去，由簡到難，逐步提升。學生經(jīng)過教師的重點講解以及在生活中對口語的應用，能夠更加熟悉口語表達的特點，增強對口語使用的興趣。教師對口語教學的重視，自然會引發(fā)學生對口語學習的關注，從而影響學生口語學習的方式，引導學生逐漸積累，增強對口語的認識，強化口語應用能力。

2.3 合理分配角色，組織劇本排練。

老師首先進行劇本的選擇，然后就要合理地分配角色。角色分配很重要，如：性格活潑開朗的學生，應該安排他們去擔任一些臺詞或扮演動作較多的角色，努力保持好他們對角色扮演的興趣。但是呢，這類學生我們要防止其養(yǎng)成自大、自負的性格，要使他們看到自身的不足，努力改正，追求更高的角色扮演境界，所以要對他們時刻關注，適時提醒教育。最后，教師還要明確教授學生們如何選擇適合自己角色的方法。但也不能強制選擇，也可以讓學生根據(jù)自己的要求自行挑選角色，這樣學生容易產(chǎn)生情感共鳴。同時，學生對自己的選擇會有較高的責任感，完成角色扮演后會產(chǎn)生更大的成就感。當學生充分理解角色扮演的內容、角色的特點、并完成角色分配后，就可以安排學生進行排練。

在劇本排練的準備階段，要求學生利用課余時間自主編排，在排練的過程中要對場景蘊含的知識進行挖掘，再聯(lián)系上日?？谡Z，從而讓表演場景生動有趣。在學生表演過程中，教師要起到主導作用，時刻關注學生的表演過程，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;發(fā)現(xiàn)閃光點，及時鼓勵;為學生的表演營造輕松、快樂的環(huán)境。小組表演結束后，可以在班級中進行總結討論。最后進行評比，各組學生互相打分，以此促進學生學習的積極性、主動性。通過有效的排練，使得課堂正式的表演會越發(fā)精彩。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，此種教學方法，不僅利于角色的合理分配，還有利于激發(fā)學生學習口語主動性，以此推動小學英語教學的有效發(fā)展。

2.4 創(chuàng)設對話情境，規(guī)范英語發(fā)音。

使用對話創(chuàng)設的方式，教師對學生的發(fā)音進行規(guī)范，改變以往啞巴英語的學習狀態(tài)，使小學英語口語的練習給學生后續(xù)學習打下堅實的基礎。教師可以在課堂開始時給學生布置任務，讓學生完成一段口語演講，這樣能多角度了解學生英語口語學習狀態(tài)。教師還可以在課前給學生安排游戲項目，給學生播放一段視頻對話，讓學生進行模仿，例如打電話的視頻：A：Hello.Can I speak to Miss Li？B：Hold on，please. A：Thanks. B：Sorry， she's out. A：Could you tell her to give a call when she gets back？She has my number. B：Sure.在這樣的一問一答過程中，學生的英語口語能力得到了有效鍛煉。

總之，在小學英語教學中，教師要注重提升口語教學的分量，積極創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，可以讓學生更加有信心地將英語大聲地說出來。只有不斷地發(fā)現(xiàn)并解決好教學過程中存在的問題，才能更好地提升小學英語口語教學的效果。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）