揚(yáng)長評價(jià) 主動參與 促進(jìn)發(fā)展

李文毅

本文從通過發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，調(diào)動學(xué)生的參與積極性出發(fā)，提出在小班中實(shí)施“揚(yáng)長評價(jià)”的觀點(diǎn)。揚(yáng)長評價(jià)即評價(jià)時(shí)先肯定其值得效仿之處，但不回避其客觀存在的不足，同時(shí)注意評價(jià)的具體化和針對性，體現(xiàn)個別化特色，尤其重視生生之間的揚(yáng)長評價(jià)。

“小班化教育”重視對學(xué)生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，做個別指導(dǎo);在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的照顧面明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展面向全體。

小班的學(xué)生，尤其是低段的孩子特別喜歡成為“焦點(diǎn)”的感覺，他們認(rèn)為在班里發(fā)言能使自己成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，但聽別人的發(fā)言卻是不受關(guān)注的，沒有意思。要讓孩子專注地聽，耐心地聽，首先得讓他們感受到認(rèn)真聽的價(jià)值和意義：聽會讓我學(xué)到別人優(yōu)秀的地方，使我不斷進(jìn)步;聽會讓我發(fā)現(xiàn)問題，讓我的耳朵變得敏銳，讓我的大腦變得活躍;聽使我能及時(shí)向同學(xué)提出真誠的建議，幫助同學(xué)共同進(jìn)步。如果聽的學(xué)生能得到足夠的關(guān)注，也能成為焦點(diǎn)，他們的聽的熱情就會被激發(fā)起來。讓學(xué)生參與課堂評價(jià)，特別是揚(yáng)長評價(jià)就是解決這一問題的有效手段。所謂“揚(yáng)長”即發(fā)揚(yáng)長處，挖掘值得大家效仿的因素并加以肯定，但不回避其客觀存在的不足。研究表明，學(xué)習(xí)上獲得成功，能產(chǎn)生滿足感，并伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的望。而失敗的體驗(yàn)，會出現(xiàn)不愉快的心情，并易使兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們提倡進(jìn)行揚(yáng)長計(jì)價(jià)。即評價(jià)時(shí)發(fā)揚(yáng)其長處，讓學(xué)生獲得成功感、滿足感，調(diào)動起學(xué)生下一次參與的積極性，并通過讓學(xué)生參與揚(yáng)長評價(jià)，使他們學(xué)會傾聽，學(xué)會尋找他人的長處。

1 找出亮點(diǎn)，揚(yáng)長評價(jià)

目前在教學(xué)中，教師較多地使用肯定性評價(jià)，這本身就有一種激勵作用。教師使用最頻繁地評價(jià)語言是：“很好”、“不錯”、“你真棒”、“你真能干”等。這些評價(jià)語言是對學(xué)生發(fā)言地充分肯定，只要用的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，比如：你的發(fā)言真的很精彩、很準(zhǔn)確、很有見地時(shí)，不妨使用這些評價(jià)語言。目前的問題是，這些評價(jià)語言被教師們用濫了，一堂課上用了幾十次“很好”，那“很好”與“一般”又有什么區(qū)別呢？對受表揚(yáng)頻率較低的學(xué)生可能還有一些激勵作用，而對那些多次受表揚(yáng)的學(xué)生，激勵作用就十分有限了。因此，在進(jìn)行肯定性評價(jià)時(shí)，要找到閃光點(diǎn)，恰如其分地指出來，有時(shí)能讓人有茅塞頓開的效果。

2 具體生動，揚(yáng)長評價(jià)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，豐言語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和市美情趣。課堂評價(jià)也是豐富學(xué)生語言積累，開啟思維，培養(yǎng)正確運(yùn)用祖國語言文字地重要時(shí)機(jī)。

在訓(xùn)練學(xué)生讀《船長》 中，在場面一片慌亂中，哈爾威船長那幾句簡短而有力的對話，有位學(xué)生確實(shí)讀得非常好，教師從“重音”、“語調(diào)”上對朗讀作出具體的評價(jià)——讀出了哈爾威船長果斷、堅(jiān)決的性格。

3 尊重個體，揚(yáng)評價(jià)

教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)因人而異，采用適合的方法來微勵學(xué)生。如性格內(nèi)向羞怯的學(xué)生偶爾舉手發(fā)言了，教師欣喜地說：“看到某某同學(xué)勇敢地站起來發(fā)表自己的意見，老師和同學(xué)真為你高興！”同學(xué)們還情不自禁為鼓起掌來。對這個孩子來說，這樣的評價(jià)不是極大的鼓舞嗎？對經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生，不妨對他提出更高的要求，如上《日月潭的傳說》時(shí)，請學(xué)生復(fù)述故事，優(yōu)秀的學(xué)生能把故事一字不差地講下來，教師可以用激將法進(jìn)行評價(jià)：“你能把故事很完整地講下來，真不錯！如果能加上自己的想象，改編一個故事就更精彩了。你能試一試嗎？”

4 直面缺點(diǎn)，揚(yáng)長評價(jià)。

如果揚(yáng)長評價(jià)就是一味說好話，全部采用肯定性評價(jià)，甚至該指出的缺點(diǎn)和不足也不指出，這只會導(dǎo)致學(xué)生盲目驕傲自大，因此必要的時(shí)候也要進(jìn)行否定性評價(jià)。但否定性評價(jià)應(yīng)注意一個“度”的問題，不能挫傷學(xué)生的自尊和自信，用一種學(xué)生們樂于接受的方式提出來比如，一學(xué)生在朗讀時(shí)很投入，但讀錯了一個字。這時(shí)，不妨這樣說：“你讀得很有感情，很投入，遺憾的是有一個字念錯了，請你跟我念。”又如“問題沒有回答對，很可惜，但你的聲音很響亮，很大方?！庇秩纾骸澳惚纫郧坝羞M(jìn)步了，但聲音再響亮一點(diǎn)就更好了?！?h3>5 實(shí)踐操作，摸索提煉

在老師對學(xué)生實(shí)施揚(yáng)長評價(jià)的過程中，學(xué)生非常樂于接受這種具體生動、針對性強(qiáng)，又能體會到充分尊重的評價(jià)方式，學(xué)生自然也躍躍欲試。教師的“教”是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)”的環(huán)境，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，成為真正的課堂的“主人”。我們有必要讓學(xué)生好好地行使“評價(jià)權(quán)”，如果每個學(xué)生都擁有評價(jià)他人的機(jī)會，并且學(xué)生的評價(jià)能得到老師和同伴的重視，能體現(xiàn)它的價(jià)值，那么就會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識、良好的傾聽習(xí)慣及“思維、表達(dá)、創(chuàng)造”等其他能力，使教學(xué)真正成為師生、生生雙邊互動活動。

課堂上生生揚(yáng)長評價(jià)具體可以采用以下方式：1.找出同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn)，先給予肯定;2評價(jià)時(shí)，面對被評價(jià)人，用第二人稱進(jìn)行評價(jià);3.愿意評價(jià)的學(xué)生不必舉手，直接發(fā)言，但要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會禮讓;4.評價(jià)內(nèi)容不重復(fù)，必要時(shí)可補(bǔ)充;5.被評價(jià)者應(yīng)對評價(jià)者的發(fā)言馬上做出反應(yīng)，及時(shí)糾正錯誤或道謝。

總之，教師要創(chuàng)造機(jī)會，充分、積極地肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)長評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。讓我們的小班課堂充滿著生命的活力，體現(xiàn)著對每個生命個體的關(guān)注和尊重。

（作者單位：江蘇省南京市揚(yáng)子二小）