基于移動互聯(lián)網(wǎng)的病理生理學(xué)移動微課教學(xué)平臺的建設(shè)

王槐高 孔霞 郭向華 顧帝水 李彬彬 周艷芳

摘 要：本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對微課和移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，針對病理生理學(xué)課程的特點(diǎn)與需求，研究設(shè)計(jì)基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)資源平臺-移動微課，并提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式及具體實(shí)施方案。該平臺的建設(shè)及學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是經(jīng)典教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，可為病理生理學(xué)課程教學(xué)改革提供的參考。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；微課；病理生理學(xué)

病理生理學(xué)是一門起著“橋梁”作用的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其理論性強(qiáng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和臨床思維能力。同時其實(shí)踐性也非常強(qiáng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，病理生理學(xué)是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過移動微課，建設(shè)一個移動微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有利于移動學(xué)習(xí)模式的開展，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間。同時也拓寬了課程教學(xué)模式，增加了教學(xué)效果監(jiān)控體系，豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)質(zhì)量。

1 移動學(xué)習(xí)的概述

1.1 移動學(xué)習(xí)的定義、發(fā)展

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者使用移動終端設(shè)備，在移動通信技術(shù)的支持下，任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展。[1]移動學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)要依靠成熟的移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動終端兩大基本條件，而日新月異的眾多軟件、硬件的升級換代和使用也促成了移動學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，也是移動學(xué)習(xí)模式發(fā)展的影響因素。據(jù)第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%。有針對大學(xué)生群體的調(diào)查顯示，有82%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，54%的學(xué)生認(rèn)為微視頻學(xué)習(xí)效果更好。[2]智能移動終端特別是手機(jī)的普及、4G網(wǎng)絡(luò)的提速和無所不在的WIFI，為高校學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流提供了更靈活選擇方式、更自由的空間，學(xué)習(xí)模式有了更多選擇。

1.2 移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢

移動學(xué)習(xí)是以移動技術(shù)的為基礎(chǔ)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，帶給人們隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的全新變革，其主要特點(diǎn)及優(yōu)勢有：①移動性：學(xué)習(xí)者利用移動終端，通過無線或在線的形式，可以隨時隨地地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，有利于碎片化學(xué)習(xí)。②廣泛性：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好，廣泛學(xué)習(xí)，以促進(jìn)全面發(fā)展。③個性化：學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣及需求，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，以更大效率地消化、吸收知識。④交互性：學(xué)習(xí)者之間特別是師生之間可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和實(shí)時的交流互動，，可以增進(jìn)學(xué)友感情、刺激學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

2 微課的概述

2.1 微課的定義、發(fā)展

按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，微課指時間在5-20分鐘以內(nèi)，以視頻為主要載體，主要講解一個非常碎片化的知識點(diǎn)、作業(yè)題或思考題的一種微視頻。[3]微課已經(jīng)成為高等教育現(xiàn)代化改革的必然趨勢，我國已經(jīng)有可汗學(xué)院、中國微課網(wǎng)及全國高校微課教學(xué)比賽平臺等影響力較大的微課教學(xué)資源網(wǎng)站，已開發(fā)了基于安卓（Android）系統(tǒng)的移動微課教學(xué)平臺，能滿足更多用戶對微課教學(xué)資源的需求，提高了微課教學(xué)模式的普及率。[4]

2.2 微課的特點(diǎn)、優(yōu)勢

微課是一種全新的教學(xué)方式，根據(jù)微課的制作形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、圍繞的主題等角度，其主要特點(diǎn)及優(yōu)勢有：①時間短：微課短小精悍，針對性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，更有利于碎片化學(xué)習(xí)。②內(nèi)容精：精簡的內(nèi)容，主題突出，有利于學(xué)習(xí)者對重要知識的消化和積累。③容量小，動態(tài)性強(qiáng)：小容量的學(xué)習(xí)資料，有利于移動學(xué)習(xí)；教師可以根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的情況隨時進(jìn)行更新和完善。

3 移動微課的設(shè)計(jì)、建設(shè)及使用

3.1 移動微課的設(shè)計(jì)

移動微課的構(gòu)成如圖1及圖2所示，移動微課的客戶端，學(xué)生可以利用二維碼技術(shù)在平臺中快捷登錄。①掃描二維碼即可登錄，如微信或支付寶等流行APP掃描即可登陸。②主要界面包括視頻、課件、測試、互動?？蛻舳说暮笈_管理經(jīng)教師登錄，同樣掃描二維碼就可以登錄，除學(xué)生登陸的權(quán)益功能外，教師還可以：①參與發(fā)起提問、回答提問等互動環(huán)節(jié)。②發(fā)起課堂內(nèi)或課堂外測評。③統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生登陸學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果。移動微課的服務(wù)器端包括微視頻、微課件、微測試、師生互動等資源的建設(shè)及更新。

3.2 移動微課的資源建設(shè)

移動微課的資源建設(shè)是移動學(xué)習(xí)及微課開展的核心，針對課程系統(tǒng)的4大組成部分，需要開展全面、深入的建設(shè)工作。①微視頻的建設(shè)：可根據(jù)已有教學(xué)或?qū)嶒?yàn)視頻進(jìn)行編輯加工，這樣又節(jié)省時間、精力，又能找到豐富、全面的視頻素材；也可根據(jù)他人的經(jīng)驗(yàn)，[2]制作新的視頻。②微課件的建設(shè)：已有課件的編輯加工、更新；新制作合適的課件。③微測試的建設(shè)：完成題庫建設(shè)；設(shè)計(jì)測試卷模板；測試評價系統(tǒng)的建設(shè)。④師生互動模塊的建設(shè)：動態(tài)提問及解答；平臺內(nèi)信息交流；嫁接、借助泛用社交媒體如微信群、QQ群輔以課堂互動。

3.3 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的 “移動微課”的移動學(xué)習(xí)模式

1）預(yù)習(xí)。利用移動微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]講授新課前，教師可以登錄平臺，制作并上傳預(yù)習(xí)微課件或微視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)發(fā)熱章節(jié)前，可以制作針對發(fā)熱預(yù)習(xí)的微課件，可針對基本健康人體體溫恒定的機(jī)制、發(fā)熱與過熱的異同點(diǎn)、發(fā)熱激活物與內(nèi)生致熱原的關(guān)系等方面設(shè)計(jì)思考題。

2）復(fù)習(xí)。病理生理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對部分學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用知識，有較大的難度。授課教師可把承上啟下的重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課件或微視頻，提供給學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)消化。比如酸堿平衡紊亂章節(jié)，可結(jié)合酸堿平衡紊亂的概念和分類，理順4種單純型酸堿平衡紊亂的概念和發(fā)病機(jī)制；并可提供簡單的臨床病例，進(jìn)行酸堿平衡紊亂類型的判斷。這樣就可以幫助部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，隨時隨地地反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對基本概念的理解，同時學(xué)會將理論知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。

3）實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)。通過移動微課系統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)微課件特別是微視頻，可讓學(xué)生輕松預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、具體步驟及預(yù)期結(jié)果，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，不僅可以解決實(shí)驗(yàn)示教難的問題，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及科研能力，提高學(xué)生的動手能力。[6]

4）答疑。通過移動微課互動系統(tǒng)，針對焦點(diǎn)問題，學(xué)生之間可以形成討論小組，共同解決疑難問題。教師可以實(shí)時幫助學(xué)生解決難題，并可講焦點(diǎn)、難點(diǎn)的解答制作成微課，以幫助更多需要解答的學(xué)生。

5）測評①課堂內(nèi)測評：可針對課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)5-10個關(guān)于基本概念、基本機(jī)制的客觀題，當(dāng)堂讓學(xué)生登陸測試。教師通過評測系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析信息，隨時了解學(xué)生對基本知識的理解和掌握程度，再決定授課進(jìn)度。②課堂外測評：學(xué)生可以針對某章節(jié)進(jìn)行自主測試，根據(jù)測試結(jié)果，學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以設(shè)計(jì)測試卷發(fā)起測試，比如期中測試或復(fù)習(xí)測試，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，所得成績可以作為平時成績計(jì)入期末總評成績。

6）調(diào)查。通過移動微課的測評系統(tǒng)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，可針對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整、隨機(jī)、高效的調(diào)查。

4 結(jié)語

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充，而微課最好的載體是智能移動終端特別是智能手機(jī)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)特別是無線網(wǎng)絡(luò)的普及，面向智能移動終端的移動微課平臺為大學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方式：移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以自由地利用微課資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，因此必將成為一種流行、高效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的病理生理學(xué)移動微課，為學(xué)生移動學(xué)習(xí)提供了資源和環(huán)境，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有一定的補(bǔ)充，也對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革有一定的促進(jìn)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯志鑫，王移芝.基于移動學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[J].中國教育信息化：教職教，2014（6）：68-71.

[2]李剛.移動學(xué)習(xí)下微視頻設(shè)計(jì)與研究[J].生物技術(shù)與計(jì)算機(jī)科學(xué)研究，2016（10）：425-426.

[3]吳漢東，于洋，郭雪松.高等醫(yī)學(xué)院校微課建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（4）：42-43.

[4]任靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課資源建設(shè)研究[J].信息技術(shù)教育，2017（6）：165-166.

[5]陳玉，王迪，楊金明，等.基于微課資源的運(yùn)籌學(xué)課程移動學(xué)習(xí)模式[J].教育教學(xué)論壇，2017，4（15）：172-173.

[6]李佩琴，楊少芬，周春輝，等.微課在病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（6）24：202-203.

作者簡介：王槐高（1978-），男，廣東東莞人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，廣東醫(yī)科大學(xué)病理生理學(xué)教研室，研究方向：腫瘤防治。