情境教學法在思想政治課中應用策略研究

苗萬華

摘 要

文章對思想政治課中運用情境教學的策略進行了研究，通過教師在教學實踐中運用情境教學法，引發(fā)學生的積極思考，有效地提高學生的學習效率，并且激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也鍛煉提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力，使政治教師根據(jù)教學實際選擇最佳而有效地教學方法，因材施教，起到了積極的作用。具體包括創(chuàng)設“參與式”的教學情境，發(fā)揮學生主體作用；創(chuàng)設“體驗式”的教學情境，提高學生實踐能力；創(chuàng)設“時政式”的教學情境，豐富課堂教學；創(chuàng)設“趣味式”的教學情境。培養(yǎng)學生學習熱情；創(chuàng)設“問題式”的教學情境，培養(yǎng)學生思維能力。以理論作為指導，實踐為依托，通過具體而有效的教學案例進行總結與反思，找出了情境教學法在思想政治課中的應用策略，更好的解決了教學理論與教學實際相結合的問題。

關鍵詞：思想政治；情境教學法；應用

一.、創(chuàng)設“參與式”的教學情境，發(fā)揮學生主體作用

讓學生學會主動學習已經(jīng)成為當今課程改革的課題之一，而且越來越受到教育界的關注。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生已經(jīng)養(yǎng)成被動接受知識的習慣，學習缺乏主動性。要使思想政治課生動鮮活起來，教師要創(chuàng)設“參與式”的教學情境，喚起學生的興趣，促進學生主動參與的意識，讓學生產(chǎn)生“要我學”為“我要學”的思想轉變。比如教師在講國家、政黨、公民、我國的民主和法制等，很多都是抽象的概念，學生在學習過程中會覺得枯燥生澀難懂，知識理解有困難，學生就會厭學，學習效果會很不理想。所以教師在教學過程中，創(chuàng)設一些能夠讓學生參與其中的情境，學生主動獲取知識的能力會得到提高，并且在親身參與的過程中對知識的理解和掌握印象會更加深刻。在課堂教學實踐中，還可以嘗試讓學生自主學習，編排小品、課本劇等方式，讓學生以小組學習的方式，合作學習，然后上臺交流，或者親自到講臺上去講解一些知識，使“教”與“學”的雙方發(fā)生了變化，讓學生在課堂上學習到更多的知識，這個過程就需要教師對課堂教學進行一番斟酌，引導幫助學生積極“參與”，更好的發(fā)揮學生的主體作用。

二.、創(chuàng)設“體驗式”的教學情境，提高學生實踐能力

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生的感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，思想政治課的教學內(nèi)容理論性很強，但學生學習知識的目的是為了更好的解決實際生活中的問題，如果能夠創(chuàng)設豐富而切合實際的教學情境，讓學生能夠有身臨其境的感受，在學生在體驗中學習和成長，對教師和學生來說都大有裨益。例如，教學高中思想政治必修一《經(jīng)濟生活》“人民代表大會制度”一節(jié)時，而且每年的“兩會”時間左右，都正好是學習本課知識的時間，因為學生的理論分析能力和抽象思維能力還不是很強，所以教學中我盡量從感性材料入手，這期間的圖片、影像等相關資料較多，可以利用這些最新的資料結合教學內(nèi)容設置一定的情境。在教學過程中，也可以邀請人大代表走進班級課堂，模擬召開人民代表大會，讓學生扮演記者或者提問者進行提問，人大代表現(xiàn)場解答學生的疑問，讓學生扮演各種不同的角色，審議和通過各項決議，進行民主選舉。再引導學生通過小組討論合作學習的方式來解決教材當中的問題，讓學生學會學習。運用情境教學法，學生既學習了知識，又有良好的課堂氣氛，通過自己的主動參與，把教師的主導作用和學生的主體作用有效的結合起來，學生在親身體驗的情境中，既記住了所學的知識，又達到了兩全其美的效果。

三.創(chuàng)設“時政式”的教學情境，豐富課堂教學

思想政治課本身的特點就是具有時政性，要求思想政治課教師本身關注時政熱點，要把教學過程同當代發(fā)生的事物，同當今世界，同我國社會主義現(xiàn)代化建設，同改革開放緊密聯(lián)系起來，為解決學生對現(xiàn)實問題的認識服務。教師要貫徹這一教學規(guī)律，要廣泛的收集當代的社會信息，利用新聞媒體、報刊雜志中的信息，用收集來的當今最新鮮的社會信息充實豐富教學內(nèi)容，讓學生積累生活經(jīng)驗，體驗社會生活，把學到的理論運用到現(xiàn)實生活中去，使教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在教學中教師不但要選擇典型的例子作為講課的范例，同時讓學生舉出一些生活中的實例，最好是時政性的新鮮事例，使學生用生活中的觀察到的信息去補充教師教師的例證。這樣就使學生了解我們時代發(fā)展的社會進程，把學習和現(xiàn)代生活及社會主義建設結合起來，這對學生的世界觀的形成也是有引導作用的，當然教師不僅要自身創(chuàng)設“時政性”的教學情境，還要引導學生一起關注時政，并且要能過引導讓學生多看新聞類欄目、關注時政要聞和專題，如“每年的兩會專題、臺灣問題、利比亞問題，學會評說時政，而且要有辨證思維，客觀評價。既然是時政熱點，所以總是不斷變化的，所以作為學生要具備良好的公民素養(yǎng)，養(yǎng)成關注社會、關注實際的良好行為習慣。通過創(chuàng)設“時政式”的教學情境，把教學內(nèi)容和時政熱點結合起來，以此有利于豐富課堂教學的內(nèi)容。例如：教學“集體主義價值觀”時，我在2003年引用的是在“非典”來臨期間，很多醫(yī)護天使的感人事跡：在2005年用的是禽流感期間醫(yī)藥界人士為民服務的事跡，08年我采用了年初南方罕見的雨雪冰凍災害、“5.12”大地震時全國人民共同救災，各界人士捐款捐物、義務獻血、空降救援等一系列感人場景，讓學生感受到我們應該樹立集體主義價值觀，為社會做出更多更大的貢獻。又例如教學《國際關系的決定性因素：國家利益》一課時，預先布置學生廣泛查閱收集時政資料，根據(jù)當年我國與其他國家交往的實例創(chuàng)設情境，09年在講授這一課時，我運用了“中法關系”作為講授這一課的主線，給學生展示了中法幾年來尤其是最新的交往實例，并正反兩個方面給學生呈現(xiàn)出來。正面交往實例：法國是第一個與中國建立大使級外交關系的西方大國；04年，中法確立“全面戰(zhàn)略伙伴”關系；03年到05年，中法開創(chuàng)互辦“文化年”；07年，薩科奇訪華，兩國企業(yè)在環(huán)保、核能、民用航空、通訊等領域簽署了多個合作協(xié)議；09年4月1日晚，出席G20倫敦峰會的中國國家主席胡錦濤會晤法國總統(tǒng)薩科齊，希望雙方共同開創(chuàng)中法關系的新局面。反面交往實例：08年3月，西藏拉薩發(fā)生打砸搶燒事件，法國總統(tǒng)薩科齊聲稱，中國政府與達賴談得好，他就考慮去北京參加奧運會開幕式；4月，巴黎市議會通過決議，授予達賴“巴黎榮譽市民”稱號；08年4月，奧運圣火在巴黎進行傳遞，殘疾人“金晶”遭到“藏獨”分子襲擊；08年12月，薩科齊執(zhí)意以歐盟輪值主席國元首身份在波蘭會見達賴；中國政府對此表示堅決反對和強烈抗議.推遲了第11界中歐峰會；中國內(nèi)地部分群眾號召抵制法貨，特別是法資企業(yè)家樂福超。通過創(chuàng)設時政性的情境，引發(fā)學生思考，中國與法國的交往過程中，各自都是基于什么樣的出發(fā)點？學生通過探究就可以得出結論，國家利益------維護國家利益是主權國家對外活動的出發(fā)點和落腳點。在講授這一課時，每一年所采用的課堂資源都可以是不同的，應該是最新最近的材料。通過創(chuàng)設“時政式”的教學情境，用最新鮮的事例、最生動的場景，渲染課堂氣氛，深化了課堂主題，優(yōu)化了課堂教學效果。

四.創(chuàng)設“趣味式”的教學情境.，培養(yǎng)學生學習熱情

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生如果學習興趣濃厚，就會積極努力的學習，學生的拓展能力和創(chuàng)新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。沒有興趣的去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的學習效果。這就要求老師在教學過程中，運用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)設趣味性的教學情境，培養(yǎng)學生的學習熱情。例如：我在教學《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》一課時，因本課知識性很強，哲學概念抽象難懂，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本課我創(chuàng)設了“趣味式”的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣。在情境導入的過程中，我先給學生創(chuàng)設了一個有趣的創(chuàng)意廣告的視頻，讓學生分析通過視頻我們能看到什么，學生回答問題的積極性很高，踴躍回答，因為是創(chuàng)意廣告，本身就很有創(chuàng)造性，學生在回答中也是創(chuàng)意十足。對此，我都予以了有效的評價肯定，并且導入新課“同學們的回答都非常有創(chuàng)意，這也符合這節(jié)課我們學習的主題，就是要樹立創(chuàng)新意識，而樹立創(chuàng)新意識也是唯物辯證法的要求，在講到辨證否定觀的方法論之一時，我又給學生創(chuàng)設了一個趣味性的情境：“生物界一直認為，蜜蜂沒有發(fā)聲器官，只能靠扇動翅膀，使空氣振動來發(fā)出聲音，但是，一名叫聶利的12歲的小學生卻用實驗證明蜜蜂有自己的發(fā)聲器官。 聶利同學在書中學習到了蜜蜂是沒有發(fā)聲器官的，偶然中她發(fā)現(xiàn)蜜蜂不揮動翅膀時仍然發(fā)聲，于是她對教材、科普讀物、老師的講解產(chǎn)生了懷疑，她把蜜蜂的翅膀剪掉后發(fā)現(xiàn)蜜蜂還在發(fā)聲，經(jīng)過反復實驗，在放大鏡下她看到了蜜蜂翅膀根部的兩個小黑點，而當她把小黑點用大頭針捅破后，蜜蜂就沒有聲音了，她把這一發(fā)現(xiàn)寫成論文，認為蜜蜂的發(fā)聲器官就是這兩個小黑點，這一成果在全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲兩項大獎?！币l(fā)學生思考，聶利小同學是否完全拋棄了書本知識？我們應該如何對待書本知識呢？聶利同學發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲器官的過程給了我們什么樣的哲學啟示？通過學生的探究，與學生一起總結出必須樹立創(chuàng)新意識，不唯上， 不唯書，只唯實；既要尊重書本，尊重權威； 又要立足實踐，解放思想、實事求是、與時俱進，實現(xiàn)理論和實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。在講到辯證否定觀的第二個方法論時，我同樣是通過創(chuàng)設學生感興趣的情境的方式，讓學生參與其中，并且樂在其中。我在講課之前做了調(diào)查，學生喜歡看的電視節(jié)目有很多，其中有一個節(jié)目是《天天向上》，這也是一檔非常年輕、時尚、健康的電視節(jié)目，我抓住了這一教學資源，創(chuàng)設了這樣的教學情境，展示一組天天向上近期的節(jié)目畫面，并且用文字做了介紹，“湖南衛(wèi)視打造大型禮儀公德脫口秀節(jié)目《天天向上》，用各種形式來傳播中國千年禮儀之邦的禮儀文化。把娛樂與公益、傳統(tǒng)文化相結合，開創(chuàng)了一種新的電視節(jié)目模式。節(jié)目開播一年來，收視率屢創(chuàng)新高。”設置問題情境：“《天天向上》的現(xiàn)在的成功是否意味著此節(jié)目會永遠存在下去？如果你是《天天向上》的編導，你會采取什么樣的方式讓節(jié)目保持更長久的生命力？”同學們本身對這一電視節(jié)目就非常熟悉，看了熟悉的畫面更是非常興奮，有很多話要說，在探討這一節(jié)目如何發(fā)展得更好的時候，同學們提出了很多中肯的意見和建議，既鍛煉了能力，又解決了實際問題，最重要的是能把感興趣的問題和課堂知識聯(lián)系在一起，最后很容易就提升出這節(jié)課的一個結論，就是要關注變化發(fā)展的實際，要突破成規(guī)陳說， 要破除落后的思想觀念； 要注重研究新情況，善于提出新問題，敢于尋找新思路，確立新觀念，開拓新境界。在學習《樹立正確的消費觀》時，我就采取了小品表演情境形式進行新課導入，我讓學生通過課前預習，編排小品，讓學生在小品表演的過程中，了解各種消費觀念并能判斷正誤，提高了課堂教學的效率，遠勝于教師一字一句的講授、解釋。在學習“樹立正確人生觀”內(nèi)容時，我以一曲“祝你平安”引入主題，歌詞中：“你的所得還那樣少嗎？你的付出還那樣多嗎？人生的路就有許多愁與苦，請你不必太在意，灑脫一點過得好?！弊寣W生通過歌曲情境，體味歌詞的意義，探究出課堂教學中如何對待貢獻與索取的關系，如何樹立正確人生觀的課程主題?？傊?，思想政治課是進行馬克思主義核心價值觀教育的課程，是培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的課程。要上好這門課，取得良好的教學效果，思想政治課教師必須創(chuàng)設出豐富而有趣的課堂教學情境，讓學生由被動變主動，不僅可以使學生充分參與到教學中來，而且可以增強學生主動獲取知識的能力，既感化了學生，又激活學生的靈感，讓學生學會從思想政治教育的素材中主動獲取營養(yǎng)，以達到我們的教學目的。

五.創(chuàng)設“問題式”的教學情境，培養(yǎng)學生思維能力

善于提出問題是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此在教學中，可以設計有價值、有梯度、有層次的問題，以問題為線索展開對教材內(nèi)容的理解，引導和組織學生主動探究、討論、開展合作學習，這樣既鍛煉了學生運用基本原理分析問題的能力，又使他們能夠共享探究的成果，同時也培養(yǎng)了團隊精神。思想政治課教師應根據(jù)教材中的知識，有目的的創(chuàng)設問題情境。提問是教學過程的重要組成部分。通過提問，可以檢查學生知識的掌握情況，強化學習效果；可以集中學生的注意力；通過創(chuàng)設問題情境，還可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情和溝通，讓師生在情感溝通的過程中產(chǎn)生共鳴；還可以反饋教學信息，恰當調(diào)節(jié)教學進程等等。所以。，教師要注重提問的藝術，要懂得創(chuàng)設問題情境，以提高教學效率。創(chuàng)設問題情境的過程中，有一些基本的要求，比如教師要做到目的明確，語言簡練，要求教師提問要圍繞教學目的進行，對提出什么樣的問題、什么時候提問、提問什么樣的學生、學生有可能的回答，要根據(jù)教學目的仔細考慮，精心設計，對每一個問題所要達到的教學目標也要明確具體，切忌隨意盲目的提問。同時，提問時機也要進行選擇，最大限度的發(fā)揮提問的功能，起到事半功倍的作用。教師創(chuàng)設的問題情境還要面向全體同學，使每位同學都有機會思考并從問題的解答中受益，針對教師的提問，學生在回答中可能出現(xiàn)各種各樣的情況，教師要隨時根據(jù)變化了的情況靈活處理課前設計好的問題。創(chuàng)設的問題情境的具體方式方法有很多，在教學過程中，根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系設計一些問題，通過復習舊知識而引入新知識的提問方式，可以達到溫故知新的效果。教師還可以給學生講述一些成語典故、名人軼事、現(xiàn)實材料等為基礎，提出一些問題，引導學生去分析論證，例如在講矛盾的概念時，矛盾就是對立統(tǒng)一，在一定條件下相互轉化的原理，教師就可以講相輔相成、物極必反等成語故事，然后提問學生：這些典故中包含什么樣的哲學道理？一般來說，任何一門學科的知識都是一個有序的整體，因而課堂提問也可以根據(jù)學科知識的內(nèi)在聯(lián)系逐層展開，后一個問題在前一個問題的基礎上提出，問題與問題之間像攀登階梯一樣有層次性，由低級向高級，這樣的問題情境的創(chuàng)設也符合學生思考的邏輯和規(guī)律。教師還可以提出若干問題引導學生作答，然后從學生的回答中進行分析和總結。例如在教學《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》一課時，為學生創(chuàng)設了一些教學情境，情境一：少數(shù)民族代表與漢族同胞一起履行著人民代表的神圣職責。問題情境：1.為什么要讓少數(shù)民族擁有選舉自己代表的權利？2.以上情景體現(xiàn)了我國處理民族關系的什么原則？情境二：汶川地震事件，眾志成城，抗震救災。問題情境：1.各族人民為什么要這樣做？ 2.以上情景體現(xiàn)了我國處理民族關系的什么原則？情境三：西部大開發(fā)戰(zhàn)略，建設新西部。問題情境：1.為什么要實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略？ 2.以上情景體現(xiàn)了我國處理民族關系的什么原則？通過這樣一些情境創(chuàng)設，問題情境與教學情境相互呼應，激發(fā)學生的思考和求知欲望，引起學生的探索活動，促進學生的思維發(fā)展，對學生做適當?shù)囊龑?，對學生要多鼓勵，創(chuàng)造和諧的教學氣氛。為此，教師的態(tài)度要親切，要對學生的回答有一個形成性的評價。新課程標準強調(diào)人文素養(yǎng)的關懷，就是要全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，我們的課堂教育要為學生的終身學習奠定良好的基礎。用問題作為教學的紐帶，不僅是為了完成政治課這一學科的教學任務，而且讓學生學會質(zhì)疑、答辯，為學生自主學習搭建好平臺，從而為真正達到“教是為了將來不教”這個崇高目標服務；讓探究成為學習方式，能更好的引發(fā)學生對知識的領悟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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