高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)研究

馬淑春

【摘 要】物理是高中教育階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，由于物理知識具有的抽象性特點和綜合性特點，對于部分高中生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中遇到很多問題，其中解題能力不足的問較為突出?；诖耍P者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析在高中物理教學(xué)中提升學(xué)生解題能力的重要途徑，旨在促進高中生的物理素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】高中 物理教學(xué) 解題能力

新課改背景下，高中物理教學(xué)需要承擔(dān)起提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要責(zé)任，因此在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進物理教學(xué)作用的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，有利于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，因此筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，作如下分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高解題能力的基礎(chǔ)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是教師提升學(xué)生解題能力的重要途徑，因此在實踐教學(xué)活動中，高中物理教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)目標融入課堂教學(xué)設(shè)計中。具體來說，教師可以通過對學(xué)習(xí)方法的教授，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立起物理學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師在平時的物理課上盡可能用生活中的現(xiàn)象或?qū)嶒瀬碜寣W(xué)生感知物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在學(xué)習(xí)高中物理分子運動與溫度的關(guān)系時，教師可以用課堂實驗來體現(xiàn)。用一杯冰水和一杯沸騰的開水，分別在水中同時滴入一滴墨水，為了排除實驗的偶然性，可進行多次實驗，最后取出實驗值，就可以得出液態(tài)中分子運動的激烈程度與溫度存在關(guān)系，且溫度越高，運動越激烈。通過這種實驗的直觀性，可以讓學(xué)生在好奇的驅(qū)動下對物理逐漸產(chǎn)生興趣，自然愿意學(xué)習(xí)物理，這對于解題能力的提高很有幫助。

二、提升學(xué)生的審題能力，有助于解題能力的發(fā)展

審題是學(xué)生解題的首要步驟，因此在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，為學(xué)生的解題奠定良好基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)過程中，電學(xué)與力學(xué)等方面的知識占有重要地位，并且這部分知識具有一定難度，需要教師針對性強化學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生從條件中尋找已知信息，確定初步的解題思路。另外，在教學(xué)過程中，老師還可以借助圖畫的形式，對題目中的內(nèi)容進行合理表示，以此能夠讓學(xué)生對題目的理解更加直觀，促進學(xué)生解題能力的提升與發(fā)展，比如，針對這樣的問題，將小球豎直向上拋，3秒內(nèi)，小球沒有發(fā)生位移，但是間隔2，小球在5秒后落地，并且向?qū)W生提出下面的問題。首先，小球在拋出前的初始速度是多少？還有小球在拋出后的4秒，方向為哪里？等等，在解決這一問題的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對初始運動概念的掌握，還有豎直拋出過程中出現(xiàn)的位移，并且進行合理解答，以此能夠使學(xué)生對這一知識點具有積極的掌握，引導(dǎo)學(xué)生進行仔細審題，從題目中給出的信息進行分析與研究，從而能夠得到解決問題的思路，促進物理問題的解決。

三、借助圖形的方式，提升學(xué)生的物理解題能力

在高中物理教學(xué)中，物理老師可以積極借助圖像的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起物理模型，可以使學(xué)生的理解更加容易，使學(xué)生的物理問題的解題能力得到提升。比如，針對這樣的物理問題，將一個U形金屬導(dǎo)軌NMPQ進行固定，而且需要較長的導(dǎo)軌，并且MN、PQ兩導(dǎo)軌之間的寬度設(shè)為L，L為0.50m，將質(zhì)量為0.50kg的金屬導(dǎo)體棒ab，在導(dǎo)軌上放置，并且能夠與導(dǎo)軌之間形成一個正方形abMP。并且，這一軌道在的平面，能自行調(diào)節(jié)磁感應(yīng)強度，并且保持豎直向上的方向，ab棒具有一定的電阻，數(shù)值R為0.10Ω，對別的部分的電阻不進行考慮。在起初，磁感應(yīng)的強度B0為0.50T。因此，假設(shè)磁感應(yīng)強度的大小不發(fā)生變化，t=0的過程中進行計時，并且ab棒中施加水平向右的拉力，以此能夠進行勻加速直線運動。因此，就能將拉力F與t的變化關(guān)系，借助圖形表現(xiàn)出來，因此需要對ab棒的勻加速直線運動過程中的加速度，還要對 ab 棒與導(dǎo)軌之間的摩擦力大小進行求解等。因此，針對這一問題來說，應(yīng)該對初始狀態(tài)下的初速度進行把握，初始速度為零，這就會造成t =0 的狀況下，安培力為零。在這一過程中，合外力是不變化，而不同的速度，就會得到不同的F。通過這樣的圖形的方式，能夠促進學(xué)生物理解題能力的提升。

四、強化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

基于物理學(xué)科教學(xué)知識的特點，在教學(xué)活動中不僅應(yīng)該強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，尤其是學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，有利于學(xué)生的建模能力提升，對于物理解題能力的培養(yǎng)具有積極影響。抽象思維即具象思維的對立面，顧名思義，兩者分別是通過將題目抽象化與具體化來使題目成為實質(zhì)性的東西，但毫無疑問抽象化思維的運用要比具象思維更多，要學(xué)的東西也更繁雜，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，需要教師在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段如圖像轉(zhuǎn)化、聯(lián)想發(fā)散、反向思考等來逐漸對學(xué)生進行培養(yǎng)。比如在高中物理中多次出現(xiàn)的小車問題，它在力學(xué)問題解析中運用的尤為多，圖像轉(zhuǎn)化就是讓學(xué)生通過讀題在腦海中形成 具體的影像，通過模仿小車的動作來進行分析和解題。抽象思維主要是講題目抽象化讓學(xué)生更容易理解，而邏輯思維則是用來對題目進行分析的關(guān)鍵，要培養(yǎng)邏輯思維，學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的定理、規(guī)律、現(xiàn)象等，教師再通過例子進行引導(dǎo)分析，讓學(xué)生逐漸掌握。

五、結(jié)語

總之，高中物理教學(xué)中，學(xué)生的解題能力培養(yǎng)有利于促進學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，高中物理學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，對學(xué)生的解題能力培養(yǎng)也不能一蹴而就。提高高中學(xué)生的物理解題能力是物理教師的長期工作，也是提高學(xué)生物理成績的重要手段。因此，物理教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷改進教學(xué)方式，創(chuàng)新解題思路，從而使學(xué)生的物理思維得到發(fā)展和完善。

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