小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略探究

朱銳

【摘 要】在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的積極參與是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，學(xué)生應(yīng)該參與課堂并注意傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，這樣才能在師生雙方共同配合與努力下，實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果。在當(dāng)前新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，這對(duì)孩子愛(ài)玩好動(dòng)的天性，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的在課堂上的傾聽(tīng)習(xí)慣，打造互動(dòng)的高效課堂。本文主要探究了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文課堂 傾聽(tīng)習(xí)慣 培養(yǎng) 策略

隨著教育改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，只有學(xué)生積極參與，主動(dòng)傾聽(tīng)，才能從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡與認(rèn)知的普遍特征制約，他們往往存在著注意力不集中，課堂傾聽(tīng)能力差的特點(diǎn)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)提出了具體要求，所以教師也要想方設(shè)法，運(yùn)用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力，作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)的現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受年齡與認(rèn)知的普遍特征制約，他們愛(ài)玩好動(dòng)，容易被新鮮有趣的東西所吸引，在課堂教學(xué)中我深深體會(huì)到，學(xué)生的傾聽(tīng)能力比較弱，這將著實(shí)影響了高效課堂的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1.“假聽(tīng)”現(xiàn)象

課堂上有不少學(xué)生手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)，老師還以為他很用心在聽(tīng)課，可若是讓他們回答問(wèn)題或是讀書(shū)時(shí)，他們就會(huì)不知所措，不知從何談起。

2.做“小動(dòng)作”

不少孩子在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字，課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒(méi)有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。

3.“發(fā)言積極”

在課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣的孩子，每次老師提出問(wèn)題，話(huà)音還沒(méi)有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語(yǔ)言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)這是為了引起老師的注意，為了得到老師的表?yè)P(yáng)，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

1.明確傾聽(tīng)的意義，引起學(xué)生的重視

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)但表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，卻沒(méi)有耐性去聽(tīng)別人說(shuō)，甚至還會(huì)認(rèn)為別人說(shuō)的都不對(duì)，只有自己說(shuō)的才對(duì)才行。別人在發(fā)言時(shí)，他不關(guān)注別人說(shuō)什么，只會(huì)關(guān)注自己是否有機(jī)會(huì)發(fā)言。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來(lái)引導(dǎo)，讓他們明確認(rèn)真傾聽(tīng)不僅可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。特別是要讓孩子明白傾聽(tīng)別人講話(huà)是一種禮貌，他們都愿意做一個(gè)文明有禮的孩子，這樣在老師的提醒下，更會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)[2]。

2.優(yōu)化師生相互交流，做好傾聽(tīng)示范

老師是孩子們的榜樣，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，留給孩子思考的時(shí)間，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何都要專(zhuān)心去聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給回答問(wèn)題的孩子以鼓勵(lì)、支持和尊重。課后與學(xué)生談心時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話(huà)，這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽(tīng)氛圍。

3.優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

低年級(jí)的兒童年齡小，自控能力較差，課堂上讓他們四十分鐘認(rèn)真傾聽(tīng)，必然是有一定難度的。所以作為教師，要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子參加到傾聽(tīng)活動(dòng)中[3]。比如對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以用PPT展示教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)生字上面標(biāo)上拼音，這樣省去了板書(shū)的時(shí)間，同時(shí)點(diǎn)擊每一個(gè)字就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的圖片，展示與生字相關(guān)的物體。如學(xué)“鷗”這個(gè)字時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)海鷗的圖片。這種教學(xué)方式大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的趣味性，這樣的講解學(xué)生更樂(lè)于傾聽(tīng)，并能夠留下較為深刻的印象。游戲教學(xué)法也很重要，例如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》的時(shí)候，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“澆”、“挑”、“施肥”、“饑餓”等字詞，此時(shí)教師可以把這些字詞寫(xiě)到黑板上，然后選擇幾名學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，當(dāng)教師讀出某個(gè)字詞時(shí)，學(xué)生要快速準(zhǔn)確地在黑板的相應(yīng)字詞上輕輕拍打，對(duì)勝出的學(xué)生給予贊美和鼓勵(lì)。這樣就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，學(xué)生積極傾聽(tīng)和參與，在玩樂(lè)的過(guò)程中掌握了知識(shí)。

4.細(xì)化傾聽(tīng)要求，確保傾聽(tīng)有效性

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真傾聽(tīng)呢？老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。一要靜心，即傾聽(tīng)時(shí)要保持一種安靜的狀態(tài)，沉下心來(lái)，腦子里不想其他事，認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地思；二要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)；三要耐心，不隨便插嘴，有什么意見(jiàn)和看法，一定要在耐心聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的見(jiàn)解；四要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)，評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)；六要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙方共同積極參與的過(guò)程中，學(xué)生只有認(rèn)真的傾聽(tīng)，集中注意力，才能為學(xué)習(xí)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該改善教學(xué)方法，加強(qiáng)師生溝通，真正引導(dǎo)孩子把傾聽(tīng)當(dāng)做一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷杰 . 培養(yǎng)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的傾聽(tīng)能力 小學(xué)教學(xué)參考，2017（02）：41-42.

[2]馮娟妹 . 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略課外語(yǔ)文：上，2017（04）：85-86.

[3]肖華 . 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略都市家教月刊，2017（05）：79.

[4]劉愛(ài)芳 . 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的策略科普童話(huà)·新課堂：下，2016（11）：47-48.