追求本色語文展現(xiàn)課堂精彩

林實崇

【摘 要】教學(xué)是一種獨特的藝術(shù)，語文教學(xué)則是一種知識與藝術(shù)的綜合體。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該更具藝術(shù)性和啟發(fā)性，使學(xué)生體會語文的趣味性，掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更新穎。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)語言 教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識，學(xué)生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)。因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。 常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對執(zhí)教者“教學(xué)藝術(shù)”的褒獎，對執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學(xué)藝術(shù)”。那么在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)藝術(shù)化的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。試想，課堂教學(xué)伊始，假如教師生著氣繃著臉走進(jìn)教室，抓住某個調(diào)皮的學(xué)生狠狠訓(xùn)斥一通；或是就最近遇到的不順心事情亂發(fā)一通牢騷，然后開始授課，那么這一節(jié)課即使課文內(nèi)容多么精彩，也肯定達(dá)不到教學(xué)目的。相反，如果教師具有一定的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，經(jīng)常使用可以先聲奪人、切入本題、激起興趣的導(dǎo)語，就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，可以很好地達(dá)到“良好開端是成功一半”的教學(xué)效果。

如我教《海上日出》一課先問學(xué)生：“誰看過日出？是在什么地方看的？”學(xué)生紛紛回答在門口、在陽臺上、在樓頂上。我又問：“在這些地方看日出，你們有什么不滿意的地方嗎？”學(xué)生回答有樹擋住，有房子擋住，不能看清太陽剛從地平線躍起那一瞬間的情景。這時我故意嘆了一口氣說：“多遺憾！大家都沒有看過日出全景，但老師知道有個地方看日出可以一覽無余，那就是大海上。大家想知道那是怎樣的奇景嗎？”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考。這里值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是預(yù)定的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問題是教師設(shè)計好的，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計的不符合，很快就被老師“矯正”過來，若有與計劃設(shè)計不協(xié)調(diào)的其他音符，很快也會被“消滅”。因此，很大程度方面對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了遏制，整節(jié)課也只有老師一個人在滔滔不絕地講，而學(xué)生只是呆板地聽。其實課堂上教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)計做出回答，當(dāng)學(xué)生和教師的思路不吻合時，教師就千方百計、努力引導(dǎo)，將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道。將課堂編成表演的舞臺，學(xué)生扮演者配合教師完成教學(xué)設(shè)計的主角。

如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課時，讓學(xué)生識記“猴”字時。我事先把字詞板書在小黑板上，因為我的大意在“猴”字里面單人旁邊多寫一豎。把小黑板掛出來以后，很多學(xué)生都認(rèn)讀了，一個眼尖的學(xué)生看出來了，提出了我多寫一豎。因為是公開課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機(jī)一變，夸獎了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生老師故意多寫了一豎，一是考驗?zāi)銈兊淖⒁饬?，二是提醒你們別出現(xiàn)同樣的錯誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調(diào)侃問是不是我故意設(shè)計的。我告訴他們是我的大意，他們都對我的應(yīng)變表示贊賞。

三、課堂提問藝術(shù)

教師采取不同方式進(jìn)行提問對課堂教學(xué)的效果有不同的影響，為了使課堂教學(xué)效果達(dá)到最好，教師應(yīng)當(dāng)建立合理有效的提問機(jī)制。具體來說，教師的提問必須是適當(dāng)?shù)摹⑦m時的，切不可整堂課都在提問，這樣只會讓學(xué)生覺得很有壓力；也不可以整節(jié)課沒怎么提問，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不專心狀態(tài)。所以，提問就是一種藝術(shù)，教師如何正確地提問呢？

例如，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時，教師可以在讀完寓言之后，提問學(xué)生：“大家可以從‘掩耳盜鈴這四個字猜出這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生便會根據(jù)詞義來進(jìn)行猜測，有學(xué)生說：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺?！苯處煴憧梢皂槃輰⑦@個答案與課文結(jié)合，看看學(xué)生說得對不對。通過這種方式，學(xué)生思維得到發(fā)散，有利于語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

四、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

課堂教學(xué)的結(jié)尾對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有歸納、小結(jié)的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡，我們的朱镕基總理也曾觀賞過趵突泉，可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀(jì)過去了，濟(jì)南的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口增長，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

藝術(shù)性的教學(xué)是一種高效的方式方法，解決了課堂教學(xué)的枯燥無味，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度、降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)化了學(xué)生思維能力的力度、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與效果。一名優(yōu)秀的教師不是他（她）本身的優(yōu)秀，而是他（她）們教育出來的學(xué)生的優(yōu)秀，這就是教師在教育崗位的自尊心和自信心，運用這種自尊心和自信心能夠確立教師愛崗敬業(yè)、探究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造更多的人生價值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳榮. 淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)，《讀書文摘》 ，2016 （23）；

[2]李桂香. 小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺析. 《小作家選刊》 ，2015 （34）