高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位

孫旻

高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用性人才的專業(yè)教育，是培養(yǎng)能夠直接參與工作崗位實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)人才。但是高職教育也是屬于學(xué)校教學(xué)，其存在一定教育局限性，作為教師如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性人才的教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行深入的研究分析，采取有效的措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)具有使用價(jià)值人才的，基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，高職教育工作者進(jìn)行了深入的研究分析，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)手段運(yùn)用，取得的積極教學(xué)效果。學(xué)生作為未來人才的儲(chǔ)備資源，是高職教育的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在教學(xué)的開展中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以要他們學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄円獙W(xué)，以學(xué)生主體地位的發(fā)揮提升教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)現(xiàn)狀及存在不足

高職教育作為一個(gè)職業(yè)性教育，具有明確的教學(xué)目的，但是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)開展具有一定的困難，導(dǎo)致我們高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)開展中，存在一些明顯的短板與不足。

（一）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，其學(xué)習(xí)的能力上存在一定的不足，在學(xué)習(xí)之中對(duì)于教師的講解的內(nèi)容理解不夠深刻透徹，無法構(gòu)建起自身完整的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）課堂教學(xué)的形式比較僵化。作為高職教育開展，教師對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠，缺乏升學(xué)的壓力之后，很多教師對(duì)于教學(xué)開展實(shí)施僅僅是就課本進(jìn)行教學(xué)，沒有深入研討經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課文，實(shí)施教學(xué)枯燥泛味。

（三）高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中學(xué)生主體地位凸出不明顯。高職教育在我國(guó)教育中處于一種比較尷尬的境地，很多地方在教學(xué)開展中重視不夠，實(shí)施流于形式，尤其是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)課程，在很多高等大學(xué)院校都有深入開展，高職教師教學(xué)完全主導(dǎo)了課堂，沒有發(fā)揮主體地位，教學(xué)效果也就打打折扣。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體措施

高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)具有實(shí)用性原則，教師在開展中都是以實(shí)際運(yùn)用為教學(xué)中心，這種教學(xué)形式的開展更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須要充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性去開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體地位學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（一）以學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)的主體地位。高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚，這跟我們的大教育環(huán)境有關(guān)系。教師在具體教學(xué)的開展過程中，就需要盡量消除這些負(fù)面影響，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)是以實(shí)踐運(yùn)用為中心的，教師在教學(xué)的過程中，就需要從實(shí)踐出發(fā)引出教學(xué)內(nèi)容，而不是完全立足于課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課本教學(xué)的枯燥內(nèi)容容易產(chǎn)生厭倦情緒，上課過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣。例如：講解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式過程中，學(xué)生對(duì)于書本的理論理解起來難度很大，那些專業(yè)理論也是很難理解透徹，教師可以從我國(guó)知名企業(yè)華為上進(jìn)行解剖分析，華為對(duì)于高職學(xué)生來說是向往的，教師在教學(xué)的過程中，引入它的例子作為教學(xué)實(shí)例分析，學(xué)社的學(xué)習(xí)興趣就能有效的被激發(fā)，就會(huì)積極主動(dòng)去跟隨教師分析學(xué)習(xí)。

（二）以意識(shí)為引導(dǎo)提升學(xué)生獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)的能力。高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理抓業(yè)技能，通過這種專業(yè)性的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生就業(yè)實(shí)力。教師在高職教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，大部分的知識(shí)內(nèi)容都需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生缺乏這種主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，一直將自己放置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的主體性地位無法有效發(fā)揮實(shí)施。教師在教學(xué)的過程中，就需要進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)中積極融入課外知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，學(xué)生需要全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須要去開展課外學(xué)習(xí)，通過這種解決課堂問題形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)深入廣大都會(huì)逐步提升，長(zhǎng)期的鍛煉以后，學(xué)生的知識(shí)水平層次提升的同時(shí)，其獨(dú)自自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到有效增強(qiáng)，利用其學(xué)習(xí)主體性地位的有效發(fā)揮。

（三）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。高職教育在現(xiàn)實(shí)生活中一直處于認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，很多家長(zhǎng)對(duì)于高職教育存在偏見，部分教師的在教學(xué)過程中自我認(rèn)同感不強(qiáng)，認(rèn)為就是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而開展高職教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)人到心不到，教學(xué)課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不明星。在新課改推行以來，學(xué)校教育理念有了新的內(nèi)涵，高職教學(xué)作為一種特色的學(xué)校教學(xué)形式，其教學(xué)實(shí)施的宗旨目的也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師基于這種教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)施中必須要充分研讀教材，積極備課廣泛運(yùn)用射虎新鮮事例來講解分析知識(shí)內(nèi)容，以創(chuàng)新思維開展高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)。

三、結(jié)語

高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)課程，是高職教育中的一個(gè)重要組成部分，作為一門重要專業(yè)知識(shí)的教學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要充分開展教學(xué)研討，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，綜合運(yùn)用各種高新技術(shù)手段，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際案例分析，以創(chuàng)新教學(xué)形式的運(yùn)用，全面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮高職學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)的主體性地位作用。（作者單位為江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）