“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生立足于醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練初探

陳俊 梁杰 李健

【摘要】文章通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)及問卷調(diào)查，分析大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的不足之處，建議大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基于自己專業(yè)來開展，并提出新形勢(shì)下教師的角色轉(zhuǎn)換與高校的辦學(xué)態(tài)度的跟進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“推行‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”。 “互聯(lián)網(wǎng)+”是實(shí)現(xiàn)社會(huì)要素的跨界融合，實(shí)現(xiàn)群體智能的交叉升級(jí)。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)的就是用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育整體及部分做出創(chuàng)新，使教育發(fā)生質(zhì)的變革，達(dá)到高水平的飛躍。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要基地，必須引導(dǎo)大學(xué)生利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，適應(yīng)并抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和機(jī)遇，為自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

一、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施

對(duì)于年輕的大學(xué)生來說，就是要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”去創(chuàng)新，去嘗試，積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。我校大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)針對(duì)性教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。2015年底，學(xué)校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目啟動(dòng)，以學(xué)生為創(chuàng)業(yè)主體，教師參與指導(dǎo)，進(jìn)行為期一年的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。

（一）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成立

本團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作初期，由2名本科生、1名醫(yī)學(xué)教授、1名網(wǎng)絡(luò)工程師共4人組成。

（二）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定

什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。從這個(gè)概念來看，創(chuàng)業(yè)就要從大學(xué)生熟悉的專業(yè)著手分析能開展的項(xiàng)目，分析此項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與不足，確定與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合點(diǎn)后開展項(xiàng)目。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，用自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)來服務(wù)大眾才是學(xué)醫(yī)的最終目的。經(jīng)過討論，我們的項(xiàng)目最終確定為制作醫(yī)學(xué)科普類的微信訂閱號(hào)“小骨識(shí)人”，側(cè)重點(diǎn)放在易病人群：兒童和老人。希望通過淺顯易懂的語言和圖片將近年來兒童及老人在生活中常見病癥的預(yù)防和實(shí)用醫(yī)學(xué)保健常識(shí)科普給大家。線下通過到社區(qū)開展健康保健講座、派發(fā)傳單等活動(dòng)增加影響力，待關(guān)注量上去之后即可以進(jìn)行廣告承接和企業(yè)宣傳來獲取一定收益，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)初衷。

（三）成員的分工

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師與學(xué)生的角色和作用發(fā)生了深刻變化，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造性得到充分表現(xiàn)，學(xué)習(xí)變得無處不在，無所不能，教師主要是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心者、啟迪者。因此，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中教師的角色一定要淡化，一切都鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和解決，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。第一步，成員討論微文題目，定位在大眾需求的科普知識(shí)范圍。比如小朋友常見的擦傷、碰傷、磕傷、燙傷如何及時(shí)處理，小朋友挖鼻孔壞習(xí)慣的危害，小朋友溺水處理、氣管異物處理，老年人心臟病預(yù)防及各種突發(fā)病處理，認(rèn)識(shí)PM2.5，認(rèn)識(shí)流感等等。第二步，學(xué)生收集素材撰寫文章，文章要求文字精練不冗長(zhǎng)，圖片生動(dòng)形象，盡量避免出現(xiàn)太專業(yè)的醫(yī)學(xué)術(shù)語，使文章大眾化、科普化。文章撰寫好之后由醫(yī)學(xué)教授對(duì)文章科學(xué)性、正確性進(jìn)行把控，學(xué)生反復(fù)修改直至定稿。最后，在網(wǎng)絡(luò)教師的幫助指導(dǎo)下將文章發(fā)布到微信平臺(tái)，確保文字和圖片能正常顯示。

（四）項(xiàng)目成果

在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下，我們安排每學(xué)期16篇微文的任務(wù)，大概就是除考試周外每周一篇文章。這樣，學(xué)生的時(shí)間安排較充裕，做到創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)兩不誤。公眾號(hào)開通一個(gè)月就有100多人關(guān)注，月均閱讀量100多次。從2016年4月到2017年7月共發(fā)微文34篇，其中心臟方面文章10篇，兒童急救8篇，其他養(yǎng)生、急救等文章16篇。

（五）項(xiàng)目效果

項(xiàng)目開展以來，在同學(xué)中間漸漸產(chǎn)生了影響，前后有3位同學(xué)自愿加入到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。大家表示在查閱資料，撰寫微文的過程中，對(duì)自身醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累也有很大幫助。為了寫好微文，大家非常積極地收集資料并討論文章內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)總體專業(yè)知識(shí)水平和協(xié)作合作能力得到了提升。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)了互聯(lián)網(wǎng)思維模式，積累了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開闊了創(chuàng)業(yè)視野。

（六）不足之處

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育在我校開展時(shí)間不長(zhǎng)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些不足之處。大學(xué)生有著靈活的思維模式，有許多新穎的想法，卻往往受到自身技術(shù)水平的限制而無法實(shí)現(xiàn)初衷。另外，他們還缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，完全按照自己的想法天馬行空來做事情，走了些彎路。如表1所示，參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的同學(xué)對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的渴求是非常急切的。

二、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中的啟示

（一）立足于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)于其他創(chuàng)業(yè)

通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練反饋調(diào)查表，我們可以看出立足于專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué)對(duì)自身醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和提升，并且成功率高于其他項(xiàng)目。因此，建議學(xué)校在以后的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)意見中，可多鼓勵(lì)同學(xué)們立足于自己的專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)業(yè)，在自己熟悉的領(lǐng)域找到契機(jī)。

（二）教師的角色轉(zhuǎn)換

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系重新優(yōu)化重組，使人與人之間的角色關(guān)系發(fā)生變化甚至互換。高校教師定位不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)擁有者和傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者等多元角色。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，教師在角色把控上一定不能越界，在學(xué)生懈怠的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他;在學(xué)生迷茫的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他;在學(xué)生膨脹的時(shí)候，教師要提醒他;在學(xué)生無措的時(shí)候，教師要指點(diǎn)他……與以前教師對(duì)學(xué)生的教授、批評(píng)、考核是完全不同的教育方式，更多地加入了個(gè)性化教育和細(xì)微化培養(yǎng)。

（三）高校辦學(xué)態(tài)度的跟進(jìn)

高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要基地，態(tài)度必須與時(shí)俱進(jìn)，要以服務(wù)學(xué)生為立校之本，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的校園文化氛圍。對(duì)大學(xué)生群體而言，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為其今后的創(chuàng)業(yè)提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)，找到創(chuàng)業(yè)方向，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校需加強(qiáng)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)教育，積極革新教育教學(xué)模式，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

一方面，學(xué)校積極安排創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)思維培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。另一方面，學(xué)校多開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)大家投身創(chuàng)業(yè)，理論知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才能更加鞏固和內(nèi)化。現(xiàn)在許多高校和地方合作搞了一些創(chuàng)新科技園，每年會(huì)資助很多優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這也是很好的鼓勵(lì)手段。只要學(xué)校發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，聚集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，多給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生一定能激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情。還有，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)一支專業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。現(xiàn)在高校基本都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，但是人員建設(shè)都還不完整。學(xué)校的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教師、營(yíng)銷推廣的教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師以及創(chuàng)業(yè)專業(yè)方面的教師，這樣的團(tuán)隊(duì)才能更好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。

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