基于泛在技術(shù)通信專業(yè)移動學(xué)習(xí)模式的研究

梅妍玭

【摘要】隨著泛在技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，文章以高職類通信專業(yè)核心課程《電子EDA技術(shù)》為例，借助在線開放課程平臺對課程進(jìn)行了課程內(nèi)容設(shè)計，對高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步探討，對提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)有積極意義。

【關(guān)鍵詞】泛在技術(shù);大數(shù)據(jù)分析;移動學(xué)習(xí)系統(tǒng);在線開放課程平臺

一、泛在技術(shù)簡介

泛在技術(shù)（ubiquitous network，“Ubiquitous”）也被稱為泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不受時間和空間的限制，可以讓任何人在任意的地點、任意的時間獲取需要的知識。泛在技術(shù)具有普遍性、可移動性和包容性，被公認(rèn)為未來各領(lǐng)域發(fā)展的方向。

泛在技術(shù)是一種高速發(fā)展的新興技術(shù)，其發(fā)展之迅猛，以一種爆炸式的發(fā)展席卷了我們的工作、學(xué)習(xí)和生活。泛在技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，改變了我們的生活方式乃至思維方式，最終將實現(xiàn)無處不在，無處不泛在。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

課程團(tuán)隊通過向?qū)W生、用人企業(yè)了解，對揚州市職業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院521名在校學(xué)生以及一部分已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)生，通過問卷星網(wǎng)站的問卷調(diào)查（調(diào)查問卷網(wǎng)址https：//www.wjx.cn/jq/18261227.aspx），獲得有效問卷412份，其中男生297人，女生115人，對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。進(jìn)行大量調(diào)研之后，了解了學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、對本課程的評價以及他們的學(xué)習(xí)需求。

由圖1可知，學(xué)生更樂于接受的教學(xué)活動方式包括項目參與、案例分析以及互動討論。基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，結(jié)合企業(yè)大學(xué)的“MIMPS”教學(xué)模式，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并依據(jù)學(xué)情以及電子企業(yè)的崗位職責(zé)要求，我們以任務(wù)驅(qū)動為牽引，以信息技術(shù)為依托展開“分層次化”教學(xué)。教學(xué)過程涵蓋了課前、課堂、課后三個階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前，教師利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)活動安排，布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括達(dá)成目標(biāo)、方法指導(dǎo)、內(nèi)容與要求、課前準(zhǔn)備;學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)絡(luò)平臺了解任務(wù)資料，觀看相關(guān)視頻或動畫素材，也可以通過手機登錄移動教學(xué)平臺。

學(xué)生可以掃描教材二維碼有配套的資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成前期基礎(chǔ)知識的測驗。教師通過大數(shù)據(jù)對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，如圖2、圖3所示，及時了解學(xué)生前期的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)動向。

（二）課堂教學(xué)階段

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，發(fā)布一個產(chǎn)品性能要求。學(xué)生分析設(shè)計要求，通過電腦或手機登錄平臺，分為工作小組，討論功能模塊的劃分。學(xué)生閱讀實際案例，通過學(xué)校圖書館、中國知網(wǎng)以及課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查找資料，并在線提交設(shè)計方案。

1.軟件設(shè)計部分。進(jìn)入課堂之后，接著師生對課前各組提交的設(shè)計方案進(jìn)行分析和討論，既要達(dá)到設(shè)計要求，軟件設(shè)計功能模塊的劃分也要考慮合理的扇入扇出，以及外圍硬件電路設(shè)計。師生經(jīng)過充分的討論，同時教師也給出了修改意見，進(jìn)行了修訂完善，最終得到這次的設(shè)計方案。

每個功能模塊，根據(jù)難度不一樣，分值也不同，各小組討論后根據(jù)自己的情況各自領(lǐng)取一個功能模塊的設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)了“分層次化”教學(xué)。學(xué)生分組編寫程序，完成編譯、調(diào)試和仿真，教師從旁予以指導(dǎo)。封裝完成該功能模塊，以供整體設(shè)計時調(diào)用。

2.硬件電路設(shè)計。由企業(yè)教師介紹企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，結(jié)合實際產(chǎn)品要求，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇符合性能的元器件，設(shè)計外圍硬件電路。同時學(xué)生觀看3D動畫，了解企業(yè)級的焊接工藝標(biāo)準(zhǔn)，完成硬件電路設(shè)計。

3.任務(wù)總結(jié)。最后學(xué)生進(jìn)行小組匯報和成果展示，進(jìn)行小組互評。教師和學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)，會將最后的設(shè)計方案和完成成果提交企業(yè)技術(shù)工程師進(jìn)行評價，學(xué)生可以得到更專業(yè)的指導(dǎo)幫助。最終考核標(biāo)準(zhǔn)由校內(nèi)考核和企業(yè)評價組成。

（三）課后拓展交流

課后，學(xué)生在課程網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)，借助課程討論交流群組，隨時隨地答疑解惑，交流反饋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有“闖關(guān)練習(xí)”等進(jìn)階小游戲，鞏固知識，強化學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)效果反思

根據(jù)課程特點，合理使用信息化技術(shù)，知識掌握更扎實，設(shè)計更合理，工作效率更高了，同時也解決了學(xué)習(xí)中的重點和難點，實現(xiàn)了過程化、多元化評價。

在信息化環(huán)境下，綜合采用各種數(shù)字化資源，合理地組織教學(xué)，提升教學(xué)效果，依托校企合作，充分引用工程案例、企業(yè)資源，采用數(shù)字化工具及軟件展開教學(xué)活動。借助在線開放課程，實現(xiàn)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式、分層次化教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升，對同類型課程的課程設(shè)計以及高職類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)意義和借鑒價值。

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