“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程的建設(shè)與應(yīng)用

李坤

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了重要影響，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行課程的建設(shè)與開發(fā)，對于改變傳統(tǒng)教學模式和促進教學改革發(fā)展有著非常積極的意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育;網(wǎng)絡(luò)教學平臺;信息化;教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化推動了全球范圍內(nèi)教育理念和教育方法、學習環(huán)境和學習模式的深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的提出，對我國教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠影響。我國許多學者也對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)理論和實踐進行了研究。劉云生指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要贏得這場教育大變革的根本之道在于教育理論、技術(shù)和制度的“三重創(chuàng)新”;蔡偉指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)當分別與課程、教學、學習和評價相結(jié)合;董兆偉等研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學習支持服務(wù)體系的構(gòu)建。

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”就是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育與互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的變革，支撐人才培養(yǎng)的機制體制變化，實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代和社會發(fā)展所需要人才，實現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化和教育評價的日益多元，中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個學校課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”應(yīng)將課程教學、課程內(nèi)容和課程分析融入課堂教學中。目前教師采用的教學方式主要分為傳統(tǒng)教學、多媒體教學以及傳統(tǒng)與多媒體混合的授課方式，教師基本上都是借助板書或者PPT來講授知識。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，涌現(xiàn)出微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育教學模式，如果能將這些模式與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，應(yīng)當會收到很好的教學效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實。同時，教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制，學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與教師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的主導(dǎo)作用達到了最高限度，教師通過移動終端能即時地給予學生點撥指導(dǎo)，同時教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)。由于隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學的觸角伸向任何一個領(lǐng)域、任何一個角落，甚至可以與遠在千里之外的各行各業(yè)的名家能手進行即時視頻聊天，因此教師的課堂教學變得更為自如，手段更為豐富。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會使未來的教與學活動圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。未來的教育是線上、線下大融合，不存在互聯(lián)網(wǎng)教育和非互聯(lián)網(wǎng)教育之分，未來兩者都是高度融合，最終目的是為教育提供最好的解決方案。

三、高職院校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高職院校的應(yīng)用就是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物。近年來，國內(nèi)外先后開發(fā)了很多網(wǎng)絡(luò)教學平臺，其中既有專業(yè)公司開發(fā)的商用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，也有很多高校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高職院校的教學中所發(fā)揮的作用還相對較小，學生的訪問率不高，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)其根本原因出在教學資源的配置上，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：①有的課程只是將教學計劃、大綱、教案、PPT等照搬到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，這些內(nèi)容學生在課堂上就已經(jīng)聽過，不會再花時間去重復(fù)訪問;②不少課程資源的安排缺乏梯度，差異化的教育思想沒有得到體現(xiàn)，結(jié)果是學得差的學生在網(wǎng)絡(luò)學習中沒有絲毫進步，學得好的學生還是原地踏步，沒有學到新的知識;③有不少課程的資源長期缺乏更新，學生的疑難問題不能及時解決;④資源未共享，這是一個普遍存在的問題，必須通過建立健全資源保護和資源共享的機制加以解決。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程的建設(shè)與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用有力地促進了網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)和利用，推進了學校教學改革的進行，提高了教學效率和教學水平。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺集成了網(wǎng)絡(luò)教學所需的各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，是開展網(wǎng)絡(luò)教學活動的技術(shù)支撐。網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告發(fā)布模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、用戶評價模塊和討論交流模塊。平臺側(cè)重于實用性，除上傳微課視頻之外，還應(yīng)包括與之相應(yīng)的教學大綱、課程標準、作業(yè)練習等教學文件，以供學習者自由選擇學習。

以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學理念貫穿課程建設(shè)始終，課程模塊包括課程介紹、課程標準、考核標準、課程作業(yè)、在線測試、課件、微課、答疑討論、課程評價等。

以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為載體進行課程開發(fā)的幾點優(yōu)勢。

（一）運用微課打造特色教學資源

微課具備時間短、內(nèi)容簡潔、主題突出、講解時間短和趣味性強等特征，學生樂于接受，非常適合網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)需求。高職院校將整個專業(yè)課程體系框架用微課形式做好，學生可以在課前自學、課后復(fù)習，課堂上就是小組討論、教師點撥和答疑，這無疑會對高職院校教學改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

（二）采用信息技術(shù)手段，加強與學生的互動

借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過答疑討論、課程問卷和課程論壇等形式，加強與學生的互動，對于提高教與學的效率、改善教與學的效果、發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)，把課堂教學中的一個個問題變成了打開知識寶庫的金鑰匙，點燃了學生創(chuàng)造火花的火種。微視頻的運用使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，達到了課堂教學重要補充的目標。

（三）構(gòu)建多元化的考核體系

傳統(tǒng)的考核方式多為靜態(tài)的考核，只注重結(jié)果考核，過于片面，忽略了學習過程考核，雖然減少了教師工作量，但不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于學生對技能的掌握，導(dǎo)致學生存在理論知識扎實，動手能力弱，即“高分低能”的情況。建立網(wǎng)絡(luò)考核體系，實現(xiàn)過程考核、階段性考核及結(jié)果考核等形式的多元化考核體系，將考核貫穿于整個教學過程，綜合評價學生的學習能力和學習態(tài)度，保證成績評定更客觀、更公正，也使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）讓學無處不能，教無時不在

微課、教學網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化手段的運用，擴充了教學信息容量，這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，將大大提高教學質(zhì)量。利用信息化手段在豐富教學表現(xiàn)形式的同時也實現(xiàn)了開放式教學，使教與學的互動性更為直接、經(jīng)常，更易于調(diào)動教、學熱情，增強教學競爭機制，從而提升標準;學生學習更加方便，教師授課時間更加靈活。

【參考文獻】

[1]劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：10-16.

[2]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革[EB/OL].http：//www.edu.cn/edu/jiao_yu_ping_lun/te_bie_tui_jian/201504/t20150410_1245989.shtml，2016-05-10.

[3]董兆偉，李培學，李文娟.“ 互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型學習支持服務(wù)體系構(gòu)建研究[J].遠程教育雜志，2015（06）：93-98.

[4]田欣， 劉旭花.網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010（05）：481-484.

[5]郝連科，唐吉平.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微信學習平臺構(gòu)建研究——以Photoshop圖像處理課程為例[J].情報科學，2016（08）：104-109.

[6]閻瑞華，息明東，陳紅梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校課堂教學問題及策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（10）：85-86.

[7]周洋.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校實驗教學中的探索與應(yīng)用[J].科技展望，2016（10）：214.

[8]孫文生，劉培植.網(wǎng)絡(luò)媒體平臺在現(xiàn)代教學模式中的應(yīng)用[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2012（06）：107-110.

[9]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（04）：14-21.

[10]秦楠，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下互動相融教學模式的建構(gòu)[J].鄭州師范教育，2016（05）：1-6.