立足核心素養(yǎng)發(fā)展，打造讀寫結(jié)合的語文課堂

王玉俊

核心素養(yǎng)在本質(zhì)上，就是人才標(biāo)準(zhǔn)。未來人才應(yīng)具備的是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與德育的整合（“課程+核心素養(yǎng)”育人模式）?，F(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型了，把育人放在第一位，學(xué)科教學(xué)要服務(wù)于促進(jìn)人的發(fā)展（“核心素養(yǎng)+課程”育人模式）。這個(gè)改變的意義是教學(xué)是不是有效，不能單純看知識的轉(zhuǎn)化效益，更要看促進(jìn)人的發(fā)展是否有效。下面結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)淺談如何打造讀寫結(jié)合的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)的四大清單是語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力 、初步審美能力。其中要特別關(guān)注的是語言文字的運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過閱讀課、識字寫字課、寫作課等形式的課程提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。其中閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，搞好閱讀教學(xué)會使學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力得到提高，這是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的所在。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币簿褪钦f閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

語文教材中的許多課文都文質(zhì)兼美，既有優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，又飽含作者深厚的情感體驗(yàn)。何不讓寫的訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？因此在閱讀課中我們要做到立足于“讀”，著眼于“寫”，為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，在學(xué)生讀通、讀透、了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文的佳句、精段、名篇，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)通過寫的訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達(dá)能力，真正達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

一、尋找文中佳句，及時(shí)揣摩仿寫

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子，讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫，這是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。所以在教學(xué)過程中，教師要善于尋找文中佳句，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以揣摩、仿寫，從中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)。例如《清澈的湖水》第二自然段，讀“那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！边@個(gè)有“……像……怎么樣”的句式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《黃山奇石》一文，找到“……像……怎么樣”的句子，多讀幾遍，揣摩這樣寫的好處，建構(gòu)對比喻句的認(rèn)識。這樣表達(dá)，能否運(yùn)用到自己的生活中？學(xué)生的思維真正打開，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段，接下來模仿這種句式進(jìn)行仿寫。這樣的讀寫結(jié)合有效鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的基本功，提高了學(xué)生遣詞造句能力。

二、捕捉典型構(gòu)段，應(yīng)時(shí)引導(dǎo)仿寫

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)往往對一段中句與句之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對精彩段落的仿寫，幫助他們了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。例如《富饒的西沙群島》第三自然段是并列方式構(gòu)段；第四自然段是總分方式構(gòu)段。學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)先讓學(xué)生默讀，圈畫出描寫的海底生物的名字；再引導(dǎo)學(xué)生品讀，找出生物的特點(diǎn)；接著指導(dǎo)朗讀；最后引導(dǎo)學(xué)生掌握這段的構(gòu)段方式。學(xué)習(xí)第四自然段讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)前兩段的方法自學(xué)，他們很容易從第一句得知魚的特點(diǎn)是多而美，第二至四句分別具體寫了魚的美和多，再與第三自然段的構(gòu)段方式進(jìn)行比較，從而總結(jié)出本段的構(gòu)段與其不同。隨后進(jìn)行拓展閱讀，一篇課外總分段式的寫景語段，由學(xué)生自行完成練習(xí)。（讀一讀找出描寫的景物及其特點(diǎn)，說一說這段話是如何圍繞一句話進(jìn)行分述的，是如何構(gòu)段的。）最后引導(dǎo)學(xué)生用總分或分總的構(gòu)段方式練習(xí)圍繞一句話把它寫具體，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識。教師要依托好課文中的這些構(gòu)段方式典型的段落，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，進(jìn)而提高學(xué)生構(gòu)段的能力。

三、搜索精彩片段，即時(shí)指引仿寫

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動的片段，尤其是聯(lián)想描寫、環(huán)境描寫、人物描寫等精彩段落，都要即時(shí)用來仿寫。例如聯(lián)想片段，學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀第九自然段，找出哪些是寫事物的，哪些是聯(lián)想的。讓學(xué)生通過對比讀刪去聯(lián)想的語段與原文語段的不同，悟出去掉了這些聯(lián)想的句子，這段文字就失去了原有的美，讀此類文章時(shí)要分辨事物和聯(lián)想的作用。例如人物描寫片段，《背影》第六自然段中對父親的描寫，作者從動作、衣著服飾、體態(tài)等方面具體描繪父親的人物特征，目的在于展示人的性格特點(diǎn)。這都是具有代表性的精彩片段，我們在閱讀課中采取有效的仿寫方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握習(xí)作的技巧，有利于降低學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

四、搜尋代表性課文，適時(shí)指導(dǎo)仿寫

通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。布局謀篇就是解決如何安排內(nèi)容和表現(xiàn)所選內(nèi)容的問題。例如《富饒的西沙群島》一文，是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述的，開頭寫到“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)美麗的地方?！迸c結(jié)尾“隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒?！毙纬珊魬?yīng)，在全文起到總起、總結(jié)的作用。文章的中間部分從海面、海底、海灘、海島進(jìn)行詳細(xì)的分述，具體介紹了西沙群島的美麗與富饒。學(xué)習(xí)本文時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序、抓住景物的特點(diǎn)、加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想、采用不同的構(gòu)段方式以總分總的布局描寫《秋天的果園》《秋天的校園》《美麗的公園》等自己去過的地方風(fēng)景優(yōu)美的地方。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，也能夠讓學(xué)生感受寫作所帶來的自信與快樂。久而久之他們的語言運(yùn)用能力自然就提高了。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉仿寫的機(jī)會，讓學(xué)生從課文的寫作技巧中不斷吸取習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高語言表達(dá)能力，那么讀寫結(jié)合之花必定會在我們的課堂中綻放。只要我們持之以恒努力打造這樣的小學(xué)語文課堂，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就能夠得到長期的發(fā)展。