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    自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略

    2018-05-14 13:43:58項潔誼
    考試與評價 2018年5期
    關(guān)鍵詞:初中科學(xué)自主學(xué)習(xí)

    項潔誼

    【摘 要】程序性知識就是相關(guān)概念、原理以及觀點等科學(xué)知識形成過程的知識。其中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)程序性知識的過程中發(fā)揮著十分重要的作用,學(xué)生在解決問題的過程中有助于其將陳述性的知識轉(zhuǎn)換成解決問題的知識,也就是所謂的程序性知識?;诖?,本文重點分析了自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略。

    【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 初中科學(xué) 程序性知識

    隨著新課改的不斷深入,學(xué)校開始越來越重視自主學(xué)習(xí)與自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在教學(xué)過程中處于主體地位,學(xué)生常常被動地接受知識,從而既無法獲得理想的教學(xué)效果,同時也不利于提高學(xué)生的能力。因此,要想同新課標的需求相符合,就應(yīng)該要求教師在開展初中科學(xué)的教學(xué)過程中,加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高他們參與課堂教學(xué)的積極性。

    一、程序性知識的認知特點

    采取何種方式通過人體的大腦將知識表征出來始終是認知和教學(xué)心理研究的重要議題,其中,產(chǎn)生式系統(tǒng)屬于表征程序性知識的主要方式。某位學(xué)者曾經(jīng)指出,學(xué)生參加解決問題的活動能夠幫助其將陳述性知識轉(zhuǎn)化成解決問題的程序性知識。通過將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成問題并加以解決,教師能夠為學(xué)生帶來越來越多的挑戰(zhàn)。基于這些感受學(xué)生可以通過采用這些措施而更好地解決新出現(xiàn)的問題。由此可見,教師導(dǎo)學(xué)程序性知識的主要任務(wù)就是在學(xué)生解決問題時幫助他們總結(jié)出解決此類問題的產(chǎn)生式。

    二、基于自主學(xué)習(xí)背景下程序性知識導(dǎo)學(xué)的流程

    基于自主學(xué)習(xí)背景,進行程序性知識導(dǎo)學(xué)的目的在于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性。在開展程序性導(dǎo)學(xué)教學(xué)時,第一個流程就是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),自主探討各種概念與公式的形成 過程。另外,學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時往往會遇到一系列的問題,基于此,學(xué)生有必要試圖自行解決問題,以此來激發(fā)出學(xué)生解決問題的欲望。第二個流程就是溝通分享,采取小組交流討論的方式,讓他們重點交流與討論進行自主學(xué)習(xí)時所碰見的問題以及難點內(nèi)容,最后進行歸納總結(jié)并提交給教師,如果遇到了無法解決的難題,就應(yīng)該向教師請教。第三個流程就是評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí),評價方式往往以多元化為主,除了教師可以對學(xué)生實施評價,小組之間也能夠進行相互評價,經(jīng)過對比之后,選取出最合理的程序性知識學(xué)習(xí)方法。最后一個流程是實證練習(xí),此過程實際上就是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識對具體問題進行解決的過程,可以利用實驗器材來驗證他們所猜想的知識。

    三、基于自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略

    1.采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展程序性知識導(dǎo)學(xué)教學(xué)

    教師在開展初中科學(xué)程序性知識導(dǎo)學(xué)時,要想最大限度地凸顯出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就應(yīng)該 采取小組合作的學(xué)習(xí)方式來開展導(dǎo)學(xué)教學(xué),特別是就部分實驗性的知識而言,以小組合作的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生來掌控課堂,讓他們最大限度地發(fā)揮出課堂的主體性。小組成員之間進行溝通和討論能夠發(fā)散學(xué)生的思維,而且學(xué)生通過溝通交流也能夠及時發(fā)現(xiàn)部分錯誤的學(xué)習(xí) 方法,進而對其加以糾正。進行小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)生可以將自身的真實想法大膽地表達出來,并且同其他學(xué)生展開交流的過程中還能夠?qū)ψ陨淼乃季S形式或?qū)W習(xí)方法中存在的一些問題進行及時發(fā)現(xiàn),進而形成了一種合理有效的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)方法。比方說,教師向?qū)W生講解“變化電路的分析和計算”這一部分的知識內(nèi)容時,就可以 根據(jù)程序性導(dǎo)學(xué)的流程來開展 教學(xué)。另外,要想保證全部學(xué)生均能夠主動參與到自主學(xué)習(xí)的過程中,就應(yīng)該要求教師對他們進行分組,讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案例,教師所提供的答案可以存在相應(yīng)的難度,比方說,“如下圖所見,電源的電壓是6V,恒定不變,如果將S1、S3斷開,S2閉合,電壓表的示數(shù)是4V;如果將S1、S2閉合,S3斷開,電流表的示數(shù)是0.5A,計算出圖中的兩個電阻值。倘若只將電路中的S1、S3閉合,就需要計算電流表與電壓表的示數(shù)?!被谝陨蠈?dǎo)學(xué)案例,安排學(xué)生以小組討論的方式對解題方法展開交流和討論,在解題時,所有 學(xué)生均可以表達出自身的 解題思路,倘若解題思路正確,就有助于啟發(fā)其他學(xué)生,倘若解題思路錯誤,就應(yīng)該讓同伴將其指出來并加以改正。

    2.評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

    通常情況下,學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)以后,應(yīng)該大膽地呈現(xiàn)出本組的解題思路與解題方式。另外,學(xué)生也可以將本組的練習(xí)展示出來。就學(xué)生呈現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)成果而言,教師一定要對其實施客觀評價,并且鼓勵他們運用正確的解題思路來解決問題。根據(jù)以上案例,教師對小組的學(xué)習(xí)成果進行點評的過程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析連接電路組件的方法、開關(guān)的變化以及電路圖。根據(jù)各種開關(guān)的關(guān)閉與開啟提示,輔助學(xué)生將等效電路正確地畫出來,并且標注出已知量與未知量,確定兩者之間存在的關(guān)系,然后再求解。

    3.利用實證練習(xí)來鞏固

    學(xué)生采取小組合作的 學(xué)習(xí)方式來自主學(xué)習(xí)知識,基于小組內(nèi)部的討論和教師的評價,學(xué)生基本掌握了此類知識的學(xué)習(xí)方法,然而,教師還應(yīng)該利用實證練習(xí)來鞏固他們所學(xué)的知識。進行實證練習(xí)的過程中,首先,教師向?qū)W生提供一個類似于導(dǎo)學(xué)案例的實例,讓他們自行解決,引導(dǎo)學(xué)生采用產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)方式,讓他們運用實例來鞏固此種學(xué)習(xí)方式。其次,此步驟結(jié)束后,教師還應(yīng)該向?qū)W生布置一個更具難度的練習(xí),此時需要改變原有的解題方法,即變化應(yīng)用產(chǎn)生式公式?;诖?,學(xué)生既掌握了一種固定的解題方法,同時也形成了一種特定的解題思維。

    綜上所述,由于初中科學(xué)教學(xué)中包括大量的概念與公式,因此,為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識更好地應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中,往往會學(xué)習(xí)知識的形成過程,進而有助于學(xué)生深入理解知識點。然而,教師在開展程序性知識的導(dǎo)學(xué)教學(xué)時,要想獲得理想的教學(xué)效果,就必須讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中。

    參考文獻

    [1]陳洲.自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略分析[J].讀寫算:教師版,2016(26):184-184.

    [2]陳滬軍.自主學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)程序性知識的導(dǎo)學(xué)策略[J].中國教師,2014(9).

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