小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

劉文發(fā)

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也被高度重視。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄傳統(tǒng)觀念的束縛，在知識(shí)積累的同時(shí)更加注重學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要秉持著全面看問(wèn)題的大局觀念，不僅要將數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，還要將生活中的實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)相互聯(lián)系，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 思考與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是重點(diǎn)也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行舉一反三，建立有效的教學(xué)體系。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)能力。

一、樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，以核心素養(yǎng)意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和意識(shí)在極大程度上影響教師的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等諸多方面產(chǎn)生較大的影響，可以說(shuō)教師的教學(xué)理念和觀念直接指導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，在教學(xué)中有意識(shí)的通過(guò)各種方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在“長(zhǎng)方體與正方體”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的形狀、點(diǎn)的分布、線的分布以及面的分布等內(nèi)容有所了解。由于長(zhǎng)方體和正方體均為立方體，它們不能像平面圖形一樣簡(jiǎn)單的在紙上表現(xiàn)出來(lái)，在三維空間中，立體圖形不僅有長(zhǎng)和寬的概念，也有高的概念，這對(duì)于剛剛接觸立體圖形的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度較大。因此，在“長(zhǎng)方體與正方體”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生初步形成空間與平面、二維與三維概念的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步掌握立體圖形的相關(guān)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師自身核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣作用

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)先加強(qiáng)教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生的示范性作用，以教師自身為榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)算能力”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)以舉例的方式向?qū)W生展示自身的運(yùn)算能力，如在“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”一課中，要求學(xué)生具備分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力，能夠靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的各項(xiàng)運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算，最后得出結(jié)果。某教師隨手在黑板上寫(xiě)出一個(gè)運(yùn)算式子：5/4×23/7÷9/8+6/41-7/8×5/49，寫(xiě)完之后，學(xué)生覺(jué)得式子太復(fù)雜，教師不以為意，向?qū)W生們表示這對(duì)于自己來(lái)說(shuō)不算什么，于是開(kāi)始運(yùn)算，尷尬的是，該教師經(jīng)過(guò)近10分鐘的解答之后，才得出了最終的答案，在學(xué)生群體中落下笑柄。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，若是自身的核心素養(yǎng)建設(shè)都不過(guò)關(guān)，又如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣和帶頭作用，加快學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

三、深入解讀教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們要努力進(jìn)取，不斷地探究課本中的知識(shí)的真正內(nèi)涵，在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)中尋找與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相通之處，把從中得到的結(jié)果當(dāng)成全新的教學(xué)目標(biāo)，與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育提出的新理念、新要求。例如：在講到“梯形的面積”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我們按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)就可以分析出，本節(jié)課主要要達(dá)到的教學(xué)成果就是讓學(xué)生能夠記住梯形面積等于（上底+下底）×高÷2這一面積公式，在此基礎(chǔ)上能夠明白這個(gè)公式從何而來(lái)，并且會(huì)運(yùn)用公式準(zhǔn)確地計(jì)算出所求梯形的面積，最后達(dá)到能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題這一目標(biāo)。我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行了深入的探究和分析以后可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課里能夠向?qū)W生傳達(dá)的核心素養(yǎng)主要有：較強(qiáng)的空間思維、縝密的邏輯思維、具象化的抽象思維以及舉一反三的推導(dǎo)能力等。人們常說(shuō)，思維決定行動(dòng)，只有教師真正樹(shù)立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)。

四、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師和學(xué)生要重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和操作當(dāng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如，在圓形周長(zhǎng)的測(cè)量時(shí)，如果我們一開(kāi)始不知道計(jì)算公式，要測(cè)量圓形的周長(zhǎng)難度是非常大的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的模式，教師拿出一個(gè)圓形的模型，在拿一根繩子和直尺，要求學(xué)生利用后兩項(xiàng)工具來(lái)測(cè)量圓形模型的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景之后，他們拿著手中的工具，大腦進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，結(jié)合自己以往學(xué)到的知識(shí)來(lái)嘗試動(dòng)手解決這個(gè)問(wèn)題。一段時(shí)間之后，一些學(xué)生逐步找到了解決問(wèn)題的方法，他們用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點(diǎn)做好標(biāo)記，之后，將繩子展開(kāi)，用直尺測(cè)量重合點(diǎn)之間的距離，這個(gè)距離就是圓形的周長(zhǎng)。這種方法用數(shù)學(xué)思想來(lái)解釋就是等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想，而數(shù)學(xué)思想的鍛煉木身就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，所以說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐和操作是非常重要的。

在新課程的教育改革過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)占據(jù)非常重要的部分，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展，能夠發(fā)揮極大的作用，而對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也是如此，要想使其發(fā)揮非常重要的作用，就必須要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，落實(shí)到實(shí)處。因此，要想具體培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還得結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要以及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且堅(jiān)持以人為本的理念，進(jìn)而使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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