淺談素質教育在小學數(shù)學教學中的運用

袁世昌

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育必須由“應試教育”向素質教育全面轉軌，已為廣大教育工作者所共識。所謂素質教育，是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養(yǎng)為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標是造就具有良好素質的合格公民。

數(shù)學是科學的大門和鑰匙，是一切學科的基礎，數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內(nèi)容比較抽象等特點。因此，素質教育在小學數(shù)學教學中的實施，直接影響人的文化素質、思維品質、思想品德、生理和心理素質的形成。本人在從事小學數(shù)學教學實踐中，對加強素質教育進行了探索和嘗試，談幾點個人淺見。

一、面向全體學生，注重因材施教

（一）要正確對待學生的個別差異

要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數(shù)學。教學實踐經(jīng)驗表明：數(shù)學成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。不能把差生形成的原因完全歸結為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號，要樹立起每個學生都能學好數(shù)學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異，要承認這種客觀差異，并以此為依據(jù)去有針對性地實施小學數(shù)學教學工作。

（二）正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系

從前面的分析我們可以清楚地知道：學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數(shù)學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展。這一措施具體落實于教學實踐，就要作好以下三方面的工作。

第一，嚴格按照教學大綱的規(guī)定進行教學，使全體學生都能達到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積教學質量的提高。第二，切實轉化低差學生。要注意采取一些切實有效的措施幫助差生，轉化差生。要關心并鼓勵差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數(shù)學的自信心，采取一些切實有效的措施輔導差生，盡快彌補知識掌握上的某些缺漏，不被其他同學落下。輔導差生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習，培養(yǎng)學習知識的樂趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。第三，鼓勵優(yōu)等生達到盡可能高的水平。對于優(yōu)等生的引導，要防止防止他們產(chǎn)生自滿、驕傲情緒，通過對他們提出較高學習要求，使其始終保持強烈的求知欲和探索欲。要經(jīng)常給他們適當布置一些富有思考性的、有難度的習題，以拓寬他們的知識面，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

二、理解學生，以多種形式激發(fā)學生的學習興趣

站在心理學的角度進行考慮，興趣是產(chǎn)生動機的前提，是不斷推動學生探究知識的重要動力，學生對數(shù)學學習感興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望?，F(xiàn)代教育理論曾經(jīng)提出過“三主”的觀念：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。在教學中應適時地創(chuàng)設和諧、愉悅的求知環(huán)境，激發(fā)學生樂學、愛學數(shù)學的動力，誘發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以通過游戲、動手操作，讓學生自己去探索式方式來培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣。

當然，興趣的形成在很大方面也會受到外界諸多因素的影響。比說，一些教師在教學中十分嚴肅，不理解學生，動輒就是挖苦、諷刺、發(fā)火，時間一長，學生對這門學科的興趣蕩然無存。作為小學生來說，他們對于一個教師的喜好純粹就是因為這個老師教得好，對學生好，就會喜歡這門學科。所以，小學數(shù)學教師要充分了解學生的天性，在與學生溝通和交流過程中，尊重學生的想法，傾聽學生對事物的看法，理解他們。這樣學生就會對老師充滿了信任，成了知心朋友，拉近了學生與老師之間的距離。教師在教學過程中，要教會學生怎樣去學習，鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。把微笑帶進課堂，這樣學生就會主動投入到數(shù)學的學習中。

三、注重方式方法，提高學習能力

要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發(fā)展和素質的全面提高。

一方面，要重視學生獲取知識過程的教學。要正確再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生根據(jù)數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。如在乘法口訣教學中，教師就應以乘法的含義為依據(jù)，根據(jù)乘法和加法之間的聯(lián)系，從相同加數(shù)連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明確乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的意思。要注意創(chuàng)造更多的機會，讓學生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現(xiàn)認知過程與數(shù)學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內(nèi)進位加法”的教學中就要特別重視“看第一個加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個加數(shù)”“湊十”和“10加幾”等計算步驟的展現(xiàn)，以此讓學生主動發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進位加法的計算方法。

另一方面，要教給學生正確的思維方法。其一，要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。其三，嚴格要求學生在學習中能夠有根據(jù)有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。