用“博學(xué)”筑起漢字文化長城

金晶

《說文解字》曰：“博，大通也?！薄安W(xué)”顧名思義就是“廣泛而深刻地學(xué)習(xí)。”“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煴仨氂凶约邯?dú)特的教學(xué)方式；學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。因此，搞好小學(xué)語文漢字教學(xué)，必須從廣泛性與深刻性這兩個(gè)方面入手。

一、“博學(xué)”之美重在“博”

《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！笨梢?，先有“博學(xué)”，再有之后一系列關(guān)于學(xué)習(xí)方面的思考。在這里，“博學(xué)”有兩個(gè)方面的含義：其一是“廣泛地學(xué)習(xí)”，其二是“深刻地學(xué)習(xí)”。那么，在有關(guān)漢字的校本課程學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生做到上述兩點(diǎn)呢？

（一）構(gòu)建漢字橫向的知識網(wǎng)絡(luò)

很多孩子在上學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識了不少漢字，但要問到漢字的來源以及它的發(fā)展變化估計(jì)能回答出來的寥寥無幾。這就說明了，老師與家長只關(guān)注孩子對現(xiàn)有知識的掌握，而沒有為孩子建立真正的橫向知識體系。從甲骨文到小篆再到現(xiàn)在所運(yùn)用的楷體；從遠(yuǎn)古祖先的圖畫到一字對一音的現(xiàn)代漢字；從商代的占卜文化到漢字所代表的現(xiàn)代文明……泱泱中華五千年莫不是漢字文化發(fā)展的五千年。展開時(shí)間的橫軸，構(gòu)建漢字源流知識體系，正是踐行“博學(xué)”最好的體現(xiàn)。

第一，了解漢字的演變。漢字有自身的發(fā)展演變的過程，即甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書到現(xiàn)在所運(yùn)用的楷書。因此，要讓孩子明白漢字的演變也就為孩子建構(gòu)了關(guān)于漢字的橫向知識體系。

第二，了解漢字與圖畫是不同的。圖畫并不等于文字。不可否認(rèn)的是，很多文字的最初形態(tài)都是來源于圖畫的，但是圖畫絕對不等于文字。圖畫并沒有與聲音與意義直接畫上等號，文字卻可以，漢字由于是一字對一音一意，因此區(qū)別也就更為明顯。

第三，了解漢字背后所蘊(yùn)含的文化。漢字并不是孤立的存在的，其背后有著豐富的文化內(nèi)涵。如最原始的甲骨文就是刻在龜甲上幫助占卜，了解到這一點(diǎn)就可以幫助孩子更好地了解商代的文化。再如，為什么會(huì)以隸書為分界線區(qū)別古文字與金文字，源于秦始皇為了鞏固自己的統(tǒng)治而對漢字進(jìn)行的一次大統(tǒng)一。了解漢字背后的文化，更有利于打通孩子對各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，這種融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)會(huì)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)更為有效。

因此，以“博學(xué)”構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)的知識體系要強(qiáng)調(diào)其橫向的建構(gòu)，從而使學(xué)生能夠更清楚地了解漢字的發(fā)展過程以及背后所蘊(yùn)含的文化。

（二）構(gòu)建漢字縱向的知識體系

第一，了解漢字造字法。人教版小學(xué)語文一年級上冊有一篇關(guān)于識字課文叫《日月明》，課文的主要內(nèi)容是通過一些圖畫的方法為孩子生動(dòng)講解了“明”、“林”、“眾”等一些會(huì)意字。在講解的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)孩子們對于這些可以講出道理來的生字非常感興趣，課堂的積極性很高。這能夠反映出兩個(gè)問題；其一是孩子們對于這些他們平常司空見慣的生字并不明白是怎么來的；其二是大多數(shù)老師在讓孩子記憶字形是都是怎么方便怎么記憶，并沒有讓孩子從“根”上走進(jìn)漢字的世界。這種教學(xué)方法看似有效，實(shí)則是“簡單粗暴”地向孩子灌輸了錯(cuò)誤的漢字知識。因此，構(gòu)建漢字的縱向體系，讓孩子能夠“知漢字所以然”。

了解漢字的來源就得明白“六書”的含義。“六書”是古代漢字的六種造字方法，即“指事”、“象形”、“形聲”、“會(huì)意”、“轉(zhuǎn)注”與“假借”，其中，前四種也是漢字的結(jié)構(gòu)類型。指事字最明顯的標(biāo)志是要有明確的易于識別的指事符號。如“上”、“下”，其中的兩個(gè)小短橫就指出了上下的位置，所以，對于指事的符號的制定要使人們易于識別，仔細(xì)的考察就可以理解文字所要表達(dá)的意思。象形字對于低年級的孩子來說是最好理解的。象形字又分為兩種，一種是獨(dú)體的象形字，另一種是合體的象形字，主要是借助一個(gè)相關(guān)的對象來陪襯要表達(dá)的事物。目前百分之八十的漢字都是形聲字，一邊表意，一邊表音，讓孩子掌握形聲字是學(xué)習(xí)漢字的一種好辦法，所以人教版小學(xué)語文用書也是著重強(qiáng)調(diào)了這一塊內(nèi)容?！皶?huì)意字”指的就是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的形體匯合起來，這些形體共同表達(dá)一種新的但又比較抽象的意義。

綜上，讓孩子了解并掌握這些漢字的構(gòu)造方法，對于孩子理解漢字是十分必要的，讓孩子能夠明白學(xué)習(xí)語文，尤其是漢字這一部分的內(nèi)容并不是枯燥無味，而是有道理可講，有依據(jù)可循的。

第二，了解部首及部件意義。學(xué)習(xí)好部首可以幫助孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字。比如說“采花”的“采”雖然沒有提手旁，但是上面的爪字頭就是代表“手”的意思，整個(gè)字是會(huì)意字，整個(gè)字意表示動(dòng)作就非常好理解了。再比如形近字辨析中的“從”和“叢”，其中“從”表示“兩個(gè)人一起走”是“跟從”的意思；另外一個(gè)“叢”多了一橫，有“聚集”之意，組詞為“花叢”、“樹叢”也就不難理解了。

因此，建構(gòu)漢字校本課程的縱向知識體系，從漢字的結(jié)構(gòu)以及部首這兩方面來理解其本來的意義。

二、“博學(xué)”之美貴在“學(xué)”

構(gòu)建好漢字學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與框架，這只是最基本的一步，最關(guān)鍵的還要看老師如何具體地傳授，學(xué)生如何具體地開展學(xué)習(xí)。因此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，小組合作探究法。讓孩子們以小組為單位，通過查字典、查找資料等方法，討論這些漢字分別屬于哪種造字方法，進(jìn)而以此類推，學(xué)會(huì)自己對漢字字形的分析。這種通過合作習(xí)得的方法，一來鍛煉孩子們的合作能力，二來可以讓孩子們了解到，漢字的學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的、枯燥的，每個(gè)字都有它產(chǎn)生、發(fā)展的過程，并且這個(gè)過程到今天還一直持續(xù)著，激發(fā)孩子們對漢字學(xué)習(xí)的興趣。第二，動(dòng)手演示法。利用現(xiàn)代白板的技術(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，拆分字的部件，并給原始字形相比照，從中有所發(fā)現(xiàn)。這種多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心。第三，作品展示法。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必須通過一定的方式展示出來?？梢宰寣W(xué)生臨摹、摹寫一些漢字的小篆字體，一來分析漢字字形，二來又是對學(xué)生書法練習(xí)的一種督促。

總之，搞好小學(xué)語文漢字教學(xué)，必須從漢字學(xué)習(xí)的廣泛性與深刻性入手，用“博學(xué)”筑起漢字文化長城。