基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)初步探究

康曉慧

一、常見(jiàn)詞匯教學(xué)模式

常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)將重點(diǎn)放在模仿單詞發(fā)音、熟記拼寫(xiě)、了解詞意之上，老師孤立地講解每一個(gè)單詞，甚至給每一個(gè)單詞尋找對(duì)應(yīng)的中文解釋?zhuān)瑱C(jī)械地進(jìn)行單詞的音、形、義操練。此模式易操作，可卻切斷了詞匯在真實(shí)語(yǔ)言中的聯(lián)系。況且，中英文語(yǔ)言系統(tǒng)不同，不能直接建立對(duì)等關(guān)系。這樣的教學(xué)只能使得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)詞匯的理解也非常片面。

另一種詞匯教學(xué)模式將單詞放到句型中去學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有限的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解單詞，實(shí)現(xiàn)輸出句子、進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的目的。可是這些句子之間并無(wú)緊密聯(lián)系，句型單一，無(wú)法構(gòu)造完整且有意義的語(yǔ)境，學(xué)生依舊不能全方位地掌握單詞，無(wú)法恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

這兩種模式都與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)背道而馳，忽略了語(yǔ)言的實(shí)踐性，未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯在具體的語(yǔ)境中才具有意義，根據(jù)韋氏詞典定義，語(yǔ)境是the parts of a discourse that surround a word or passage and can throw light on its meaning 。因此，要真正掌握單詞，必須將其融入語(yǔ)境當(dāng)中，而語(yǔ)篇就可以提供這樣的媒介。

二、語(yǔ)篇概念

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，獲得的只是一些零散的信息，且這些信息基本上處于零散無(wú)序的狀態(tài)，這種狀態(tài)下，信息既容易被遺忘，又不利于在語(yǔ)言輸出時(shí)及時(shí)被調(diào)用。語(yǔ)篇能夠把這些零散的信息組織起來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)篇是“實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體”，是一種交際行為?；谡Z(yǔ)篇的教學(xué)是以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價(jià)值觀得到同步發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生初步綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例分析

筆者嘗試將語(yǔ)篇運(yùn)用到自己的詞匯教學(xué)中，下面以自己的一堂校內(nèi)公開(kāi)課為例--LONGMAN Welcome to English（2A）Chapter4 People at work，講授八個(gè)有關(guān)職業(yè)的單詞，并闡述內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于復(fù)習(xí)舊知，以舊代新，引出本節(jié)課主題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生一起唱一首關(guān)于職業(yè)的兒歌People in my school，并在PPT上呈現(xiàn)學(xué)生每天在校園中見(jiàn)到的人物圖片。

此活動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，借助一個(gè)小的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，既復(fù)習(xí)上一單元的重點(diǎn)詞句，又成為本單元的話(huà)題導(dǎo)入--介紹各類(lèi)職業(yè)。

（二）呈現(xiàn)新知設(shè)計(jì)

作為一名教師，要學(xué)會(huì)“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)編了的一個(gè)小故事，將本節(jié)課的重點(diǎn)單詞有機(jī)融合到其中。

A housewife在家做家務(wù)，之后去餐廳吃飯，a cook為她烹飪，a waiter 呈上主食，a waitress 送來(lái)飲品，飽餐一頓后，主婦興盡而歸，卻在回家路上卻遇到了壞人，呼救之后，a policeman和 a policewoman前來(lái)救援，將她送到醫(yī)院，a doctor為她檢查身體狀況，a nurse照顧她休息。

至此，新詞已經(jīng)全部引出。學(xué)生借助故事情節(jié)、圖片、音樂(lè)，快速進(jìn)入語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的語(yǔ)境當(dāng)中，在閱讀中學(xué)習(xí)單詞。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的了解，學(xué)生加深了對(duì)詞匯的理解，也對(duì)詞匯的運(yùn)用有了初步的了解。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要起到承上啟下的作用，及時(shí)鞏固新知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力做鋪墊。

故事繼續(xù)，這位housewife康后復(fù)，在家里舉辦party，宴請(qǐng)當(dāng)天幫助過(guò)她的所有人。首先，讓學(xué)生聽(tīng)主婦對(duì)嘉賓的介紹（提前錄制的音頻），選擇今晚出席宴會(huì)的人員圖片。接著，要求學(xué)生給出席的嘉賓貼上名牌（本節(jié)課所學(xué)的職業(yè)單詞）。最后，housewife表達(dá)個(gè)人的謝意，啟發(fā)學(xué)生思考如何表達(dá)謝意，這個(gè)活動(dòng)也在引導(dǎo)學(xué)生尊重各行各業(yè)。

該環(huán)節(jié)上一環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接，自然而然地將學(xué)生代入其中，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從聽(tīng)、讀、說(shuō)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在讓學(xué)生體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言操練的目的。

（四）產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)之后，教師不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，要充分挖掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Housewife身邊有這么多善良的人，那么同學(xué)們身邊是否有類(lèi)似的人物呢？你能否和大家分享一下呢？筆者提供些許語(yǔ)言支持，要求學(xué)生在規(guī)定的卡紙上描述自己要感謝的人物并表達(dá)謝意，同桌討論完成。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，再次升華本節(jié)課的情感，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。

四、語(yǔ)篇的合理性

處于這一學(xué)段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，可是耐心不足，所以語(yǔ)篇的創(chuàng)編或者選用，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要基于教材和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有合理的語(yǔ)篇，才能做到基于目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)新知，鞏固新知，運(yùn)用語(yǔ)言，升華情感，提高課堂效率。

五、總結(jié)與反思

筆者基于對(duì)語(yǔ)篇的理解，并通過(guò)分析自己的教學(xué)案例，認(rèn)為在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是指在課堂上通過(guò)語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)境，在語(yǔ)境中教單詞，讓學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用單詞。詞匯從語(yǔ)篇中來(lái)，到語(yǔ)篇中去，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握更加立體。通過(guò)合理的語(yǔ)篇構(gòu)造吸引學(xué)生的語(yǔ)境，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出，從而打造高效課堂。認(rèn)知心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)非線(xiàn)性的過(guò)程，這一過(guò)程不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。因此，基于語(yǔ)篇的小學(xué)低學(xué)段英語(yǔ)詞匯教學(xué)有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

本論文不足之處在于分析的課堂案例有限，應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷反思、總結(jié)，進(jìn)行更加深入的探索，以求找到一個(gè)適合小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。