小組合作學習在小學數學課堂中的應用

楊艷

【摘 要】小學數學涵蓋了大量的解題內容，學生在數學計算中出現的錯誤層出不窮，對于學生數學求知信心的建立十分不利。在素質教育的理念推動下，教師逐漸結合學生的數學學習特點，導入了小組合作學習模式，傳統教學中也曾利用合作學習教學，但教學效果差強人意，教師在合作中仍舊占據主導位置，學生難有機會在合作過程中闡述獨立的觀點，且合作的時間短，學生鮮少利用合作進行深化的探究。實質上合作可以集思廣益拓展學生的認知空間，填補學生的認知空白，在小學數學中的優(yōu)勢良多，教師應構建全新的合作形式，以合作促進集體共同成長。

【關鍵詞】小組合作學習 小學數學 課堂 應用

小組合作學習中，學生在同齡人的幫助下，以相似的思維模式互相取長補短，可合作針對數學問題展開多角度的辯證，是小學數學課堂上較為常見的一種教學模式，教師應結合傳統教學中的優(yōu)勢，規(guī)避以往合作教學中的不足，導入契合學生理解認知的新鮮元素，提高學生的合作興趣，在活躍的合作探究中自主感悟數學的真理，激發(fā)學生的潛在動力，實現數學想象能力、創(chuàng)造能力、邏輯能力、理解能力的全面發(fā)展。

一、應用小組合作學習導入新課

數學內容的簡單鋪陳，單向化的教師口頭傳遞，使學生的興致不高，對數學難以產生學習興趣。不同學生的理解程度不一，通過合作能夠及時內部消化知識，學習他人的優(yōu)點，掃清數學理解上的障礙。例如：教學“三位數加法橫算”時，教師出示題目“123+456”，學生在計算中必然要結合過往的知識，從熟知的內容著手，在合作中一些學生原本沒有想到的辦法被其他的學生提到，一些學生錯誤的認知立刻被同組的學生提出錯誤，學生的計算逐漸加快速度，減少錯誤率，提高了教學效果。有的學生在計算中采用分割法：“123變成120+3，456變成450+6”，先用“120+450，”然后再計算“3+6”，將兩部分分隔開的計算結果整合起來得到結果。在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、應用小組合作學習引導自主

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，例如：在教學“三角形面積”時，出示三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意?！庇謫枺骸盀槭裁?？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！薄瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。

三、應用小組合作學習激發(fā)興趣

數學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向于趣味性強的小活動、小游戲、小比賽。如：教學“銳角和鈍角”時，課件出示游樂園場所，學生找出物體表面上不同的角后，把給各個角分類的過程放在小組中去完成，比一比，看哪一個小組分的又快又好。每個小組的成員群策群力，有的觀察，有的獻計，有的紀錄，組內秩序有條不紊，體現了合作學習的有效性。再如：教學“統計”時，一開始采用“夾玻璃球”的比賽游戲，每個小組的同學躍躍欲試，興趣極高，聽完老師的比賽要求后，不等老師分工，小組內的成員已自行分工好了。

四、應用小組合作學習強化溝通

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。如在教學《統計的初步知識》這一課時，一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

五、結束語

總之，小組合作學習是一種體現自我協調同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在教學中，教師應設計好合作討論的內容和思考的問題，從而促進學生整體素質的全面提高。

參考文獻

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