初中英語教學中的小組合作學習

梁潔

【摘 要】利用小組合作學習方式組織有針對性的教學活動，一方面可以提升課堂的教學效率，優(yōu)化課堂的教學效果，為課堂注入新的生機與活力，另一方面能夠豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生的濃厚興趣，活躍學生的創(chuàng)新思維，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，在練習中養(yǎng)成良好的學習習慣，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。小組合作學習充分體現(xiàn)著新課改的以生為本、因材施教，教師必須給予學生充足的探究時間，讓學生在組間互動中熟練掌握多種學習方法，逐步構(gòu)建完善的認知體系，促進學生語言能力、實踐能力、合作能力、競爭精神的全面發(fā)展。本文針對初中英語課堂的小組合作學習情況進行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 小組合作學習 研究 分析

一名優(yōu)秀的英語教師，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，善于尊重學生的主體意愿開展有效的教學活動，以素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念為指導，為學生開拓出更為廣闊的進步空間，使學生在合作中積極思考、在思考中得以身心的健康成長，學生樹立起明確的奮斗目標，掌握更多的基礎(chǔ)技能，可以更好的迎接未來社會的各項機遇和挑戰(zhàn)，從而彰顯出人生的最高價值，促使初中英語教學工作順利走向更大的成功。傳統(tǒng)的教師主導、學生被動學習模式已經(jīng)無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，小組合作學習既解決了教師的盲目教學問題，又給予了學生不一樣的體驗機會，英語課堂洋溢著濃濃生機，新課程改革成效得以事半功倍。

一、初中英語教學中小組合作學習的意義

1.尊重學生性格差異

學生在不同環(huán)境中成長，個體差異始終存在，教師一味地灌輸式指導很難激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這對于學生今后的進步和發(fā)展來說是十分不利的。而小組合作學習模式下，學生發(fā)揮出了最大的主體作用，勇于突破思維局限，敢于發(fā)表自己的內(nèi)心想法，部分膽小的同學不再懼怕說英語，性格內(nèi)向的學生不再抵觸人際交往。學生的性格差異得到了充分滿足，英語自信心隨之增強，認知水平顯著提升。

2.提高學生學習效率

初中英語教學內(nèi)容頗多，教師組織提問時無法考慮到全體學生，導致課堂教學質(zhì)量低，教學效果始終不盡人意。在小組合作學習中，學生成為了課堂的真正主人，在有限的互動時間內(nèi)有機會發(fā)表自己的特殊看法，學生們協(xié)同合作、共同進步，成為轉(zhuǎn)變成一個主動參與者，學習效率更高，英語成績明顯進步。

二、初中英語教學中小組合作學習的具體應用

1.精心策劃活動

第一，課前合作表演。在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，為了能讓學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)，讓學生圍繞學過的知識，聯(lián)系將要學的內(nèi)容或課外知識，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，教師采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，這種方式還能促進學生聽力和口語能力的提高。我采取的課前表演形式一般有對話表演：學生可圍繞當日天氣、本單元話題等進行對話，每節(jié)課一組輪流進行，其他組認真聽，并回答對話組準備的題目。

第二，課中合作學習。比如，新授課朗讀對話時，教師教讀之后，可以有計劃地安排小組長帶讀，然后通過小組朗誦比賽、同質(zhì)選手朗讀挑戰(zhàn)賽的形式檢查各小組的學習效果，并給優(yōu)勝的小組進行加分獎勵。另外在課堂教學中，教師也要有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。

第三，課后合作鞏固。如：布置小組成員檢查課文朗讀與背誦、書面作業(yè)等，教師要鼓勵學生先獨立完成作業(yè)，遇到困難時小組合作討論解決。

2.開展競賽活動

教學中可以多采取些競賽似的活動，如：單詞朗讀比賽、聽力對抗賽、優(yōu)秀作業(yè)評比等，來激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統(tǒng)計出每個小組錯誤的平均個數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及到了小組的榮譽問題，每次聽寫學生都能積極地去準備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學，小組中學習較好的同學也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負擔，又增進了同學之間的友誼，同時全組同學的成績都得以提高。

3.營造學習氛圍

第一，安全的心理環(huán)境。在小組合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，當學生回答不出問題或交際出現(xiàn)障礙時，教師應采取寬容態(tài)度，可以說：It doesn't matter. Try it again. No hurry. Take your time. You must be OK. Next time.等，幫助學生樹立信心，勇于挑戰(zhàn)，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

第二，充裕的時空環(huán)境。在平常的教學中，我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，出現(xiàn)時間的浪費。因此，在學生進行合作學習時，我們要讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充和更正的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

4.延伸拓展空間

合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩(wěn)定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體的實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學習觸及學生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。因此，小組合作學習不僅要引入英語課堂，而且還應將合作學習延伸到課外。

總而言之，在英語課堂教學中適當運用小組合作學習，可以改變課堂教學中學生所處的被動學習的局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維、發(fā)展個性、互助共進，同時可以解決因班級學生多，學生急于實踐的愿望得不到滿足，學習積極性受挫等矛盾。

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